Về khía cạnh chất lượng giáo dục đại học, đối với Việt Nam, có thể nói đã trải qua ba cột mốc quan trọng: từ không quan tâm mà chỉ chú trọng tuyển chọn đầu vào những đối tượng ưu tú đến khi đặt bài toán chất lượng thì đòi hỏi nguồn lực phải được đáp ứng đầy đủ và hiện nay chất lượng giáo dục đại học được xem xét phải đáp ứng một số tiêu chuẩn. | KHOA HỌC CÔNG NGHỆ THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KHẢO THÍ VÀ ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO CỦA HUFI GIAI ĐOẠN 2015 – 2017 Lê Ngọc, Dương Hoàng Kiệt Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm 1. ĐẶT VẤN ĐỀ Về khía cạnh chất lượng giáo dục đại học, đối với Việt Nam, có thể nói đã trải qua ba cột mốc quan trọng: từ không quan tâm mà chỉ chú trọng tuyển chọn đầu vào những đối tượng ưu tú đến khi đặt bài toán chất lượng thì đòi hỏi nguồn lực phải được đáp ứng đầy đủ và hiện nay chất lượng giáo dục đại học được xem xét phải đáp ứng một số tiêu chuẩn [1]. Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về “đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”, một trong những vấn đề được xã hội đặc biệt quan tâm là tăng tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của các Trường đại học và cao đẳng nhằm tạo nên sự đột phá thực sự về chất lượng [2]. Quyết định số 901/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ có thể nói là một cơ hội đặc biệt cho HUFI xem xét thực chất toàn diện thực trạng hoạt động của mình để tìm kiếm và xây dựng mô hình hoạt động tự chủ, tự chịu trách nhiệm phù hợp, đồng thời qua giai đoạn thí điểm 2015 - 2017, HUFI sẽ đóng góp một phần thực tiễn sinh động có ý nghĩa để hình thành chính sách toàn diện về cơ chế hoạt động này của các Trường đại học tại Việt Nam [3]. Trong bối cảnh đó, công tác khảo thí (KT) và đảm bảo chất lượng (ĐBCL) của HUFI vốn đã được quan tâm từ những năm 2004 và 2005, từ Tổ KT&ĐBCL, qua quá trình hoạt động, đến nay trở thành Phòng KT&ĐBCL, đã có nhiều đóng góp vào chất lượng giáo dục tại HUFI nhưng cũng còn nhiều bất cập trong tình hình mới. Đối với công tác KT thành công tại HUFI có thể khẳng định đó là tách hoạt động giảng dạy độc lập với hoạt động đánh giá khả năng học tập kiến thức của sinh viên. Tuy nhiên trong các khâu thực hiện từ xây dựng ngân hàng (NH) đề thi, lựa chọn đề thi, sao in đóng gói và niêm phong đề thi, tổ chức thi, chấm thi, đánh giá chất lượng đề thi khi bàn về thực trạng chất .
