Bài viết trình bày phương pháp luận nghiên cứu và đánh giá tiếng Việt lớp 1 Công nghệ giáo dục và đề xuất giải pháp sử dụng hiệu quả tài liệu tiếng Việt lớp 1 Công nghệ giáo dục. Để nắm nội dung . | VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 2 tháng 5/2018, tr 160-164; 97 CHẤT LƯỢNG VÀ HIỆU QUẢ TRIỂN KHAI SÁCH TIẾNG VIỆT LỚP 1 CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC Nguyễn Thị Lan Phương - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Ngày nhận bài: 25/05/2018; ngày sửa chữa: 28/05/2018; ngày duyệt đăng: 31/05/2018. Abstract: The article presents results of the research and evaluation of 18 language experts and educational evaluators and 1,079 managers, teachers, students and parents in provinces Lao Cai, Nam Dinh, Ha Tinh, Tay Ninh and Kien Giang. The results showed that the Grade 1 Vietnamese Language educational technology textbook is carefully compiled under teaching direction of transforming A (Vietnamese phonetic language and culture) into a (Vietnamese language skills) of grade 1 students follow the technology process including 4 jobs (occupied phonics, writing, smooth reading, and spelling). This method of teaching has made it possible for grade 1 students to have smooth reading, spelling, and especially not to be blind (even for ethnic minority students). However, in keeping with the trend of modern teaching “Teaching language through communication skills” and meeting the orientation of the new curriculum, this textbook needs to be adjusted on teaching view of “vacuum of meaning”. Moreover, teaching process must develop all four skills of listening, speaking, reading and writing and focus on developing communicative skills for students. Keywords: Textbook evaluation, educational technology. 1. Mở đầu Việc triển khai thử nghiệm sách Tiếng Việt lớp 1 Công nghệ giáo dục (TV1 CNGD) trong thực tiễn giáo dục nước ta đã trải qua gần 30 năm: Giai đoạn 1991-1995, Bộ GD-ĐT đã chủ trương triển khai dạy tiếng Việt theo tài liệu TV1 CNGD như một trong những phương án giáo dục ở địa bàn có điều kiện (thành phố, thị xã, thị trấn), đồng thời bắt đầu thử nghiệm ở vùng dân tộc thiểu số, vùng khó khăn. Giai đoạn này, tài liệu được dạy ở 43 tỉnh, thành trên toàn quốc; Từ sau 1995, quy mô dạy theo tài liệu
