Bài viết này trình bày quy trình xây dựng, cấu trúc và khung năng lực thực hành thí nghiệm hóa học, năng lực tổ chức dạy học thí nghiệm hóa học khi tổ chức dạy học học phần Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học ở trường Đại học Sư phạm. | HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2018, Volume 63, Issue 5, pp. 74-82 This paper is available online at DOI: XÂY DỰNG KHUNG NĂNG LỰC THỰC HÀNH VÀ NĂNG LỰC TỔ CHỨC DẠY HỌC THÍ NGHIỆM CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HÓA HỌC Lý Huy Hoàng 1, Cao Cự Giác2 và Lê Hải Đăng3 1 Trường Đại học Đồng Tháp, 2Trường Đại học Vinh, 3Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt. Phát triển năng lực thực hành thí nghiệm hóa học và năng lực tổ chức dạy học thí nghiệm hóa học cho sinh viên sư phạm hóa học là một trong những chuẩn đầu ra quan trọng trong chương trình đào tạo giáo viên. Tuy nhiên, đến nay chưa có cấu trúc và khung của hai năng lực nói trên ở Việt Nam. Bài viết này trình bày quy trình xây dựng, cấu trúc và khung năng lực thực hành thí nghiệm hóa học, năng lực tổ chức dạy học thí nghiệm hóa học khi tổ chức dạy học học phần Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học ở trường Đại học Sư phạm. Từ khóa: Năng lực thực hành thí nghiệm hóa học, năng lực tổ chức dạy học thí nghiệm hóa học, khung năng lực. 1. Mở đầu Đào tạo sinh viên (SV) theo hướng tiếp cận năng lực là phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục phổ thông của Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa XI “Chuyển mạnh quá trình từ chủ yếu chỉ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của người học” [1]. Với SV sư phạm (SP) Hóa học, ngoài những năng lực chung thì các năng lực đặc trưng riêng biệt cần phát triển bao gồm: năng lực hiểu biết về kiến thức cơ sở hoá học, năng lực hiểu biết về thực hành kiến thức hoá học (năng lực thực hành hóa học thuộc tiêu chuẩn trong nhóm năng lực này), năng lực dạy học hoá học [2]. Ở Việt Nam, đã có các công trình nghiên cứu về hình thành và phát triển năng lực cho SVSP Hóa học như là: năng lực dạy học tích hợp [3], năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học hóa học [4], năng lực sử dụng thí nghiệm hóa học gắn kết cuộc sống trong dạy học [5]. Hình thành
