Bài viết nhằm chỉ ra nhu cầu bức thiết cần đa dạng hóa các hình thức đánh giá kết quả học tập của sinh viên và vận dụng mô hình đánh giá thực trong quá trình giảng dạy để đa dạng hóa các hình thức đánh giá. Dựa trên cơ sở lí luận về đánh giá trong giáo dục, tác giả đã nghiên cứu về các hình thức đánh giá và vận dụng mô hình đánh giá thực vào giảng dạy học phần Vật lí đại cương thông qua bài ví dụ thiết kế “Mô hình tên lửa nước”. | Nguyễn Thị Thu Hằng và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 186(10): 121 - 126 ĐA DẠNG HÓA CÁC HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN. ỨNG DỤNG MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ THỰC TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG Nguyễn Thị Thu Hằng1*, Lê Thị Thu Hiền2, Nguyễn Thị Ngọc Ánh3 2 1* Trường Đại học Nông lâm – ĐH Thái Nguyên Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 3 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TOM TẮT Bài viết nhằm chỉ ra nhu cầu bức thiết cần đa dạng hóa các hình thức đánh giá kết quả học tập của sinh viên và vận dụng mô hình đánh giá thực trong quá trình giảng dạy để đa dạng hóa các hình thức đánh giá. Dựa trên cơ sở lí luận về đánh giá trong giáo dục, tác giả đã nghiên cứu về các hình thức đánh giá và vận dụng mô hình đánh giá thực vào giảng dạy học phần Vật lí đại cương thông qua bài ví dụ thiết kế “Mô hình tên lửa nước”. Qua đó có thể đánh giá không chỉ về kiến thức sinh viên thu được mà còn đánh giá được năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để hoàn thành một nhiệm vụ cụ thể; giúp giáo viên nắm bắt kịp thời năng lực của sinh viên, đánh giá được kiến thức, kĩ năng và thái độ của sinh viên; giúp cho giáo viên và sinh viên đổi mới phương pháp dạy và học để nâng cao kết quả học tập và phát triển các năng lực của sinh viên đáp ứng chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo. Từ khóa: Đánh giá (ĐG); Đánh giá kết quả học tập (ĐG KQHT); Đánh giá thực (ĐGT); Giáo viên (GV); sinh viên (SV) ĐẶT VẤN ĐỀ * Những năm gần đây cùng với tiêu chí đổi mới giáo dục thì việc ĐG KQHT của SV cũng đã có những thay đổi tích cực tuy nhiên vẫn còn tồn tại một số vấn đề bất cập trong kiểm tra, ĐG KQHT của SV như sau: Xác định mục đích ĐG còn chưa rõ ràng, nội dung dùng để ĐG chủ yếu tập trung vào mục tiêu kiến thức, ít chú ý tới mục tiêu kĩ năng, không chú ý đến năng lực thực tiễn nghề nghiệp. Khi đối mặt với những vấn đề cụ thể của nghề nghiệp thì SV tỏ ra yếu và thiếu kiến thức, kĩ năng thực tế; nghĩa là không có được năng lực đáp ứng yêu cầu thực tế của nghề nghiệp. Nhà .
