Trong quá trình dạy học, để tích cực hóa hoạt động nhận thức và sử dụng kinh nghiệm đã có của người học, giáo viên thường sử dụng hệ thống câu hỏi. Bài viết này nêu lên tầm quan trọng của việc xây dựng hệ thống câu hỏi theo thang đo nhận thức của Benjamin Bloom trên cơ sở năng lực nhận thức của người học trong giảng dạy học phần Giáo dục học. | VẬN DỤNG THANG ĐO NHẬN THỨC CỦA BLOOM ĐỂ THIẾT KẾ HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Nguyễn Thị Kim Liên1 Tóm tắt: Trong quá trình dạy học, để tích cực hóa hoạt động nhận thức và sử dụng kinh nghiệm đã có của người học, giáo viên thường sử dụng hệ thống câu hỏi. Bài viết này nêu lên tầm quan trọng của việc xây dựng hệ thống câu hỏi theo thang đo nhận thức của Benjamin Bloom trên cơ sở năng lực nhận thức của người học trong giảng dạy học phần Giáo dục học. Các khái niệm, mục đích, những câu hỏi cần thiết và phương thức ứng dụng các thang bậc nhận thức của Benjamin Bloom cũng được đề cập trong bài và được cụ thể hóa thông qua một số ví dụ minh họa. Kết quả này nhằm giúp cho bản thân, đồng nghiệp và sinh viên có thêm một tài liệu tham khảo hữu ích để triển khai áp dụng trong phương pháp dạy học môn Giáo dục học nói riêng và phương pháp dạy học nói chung. Từ khóa: Bloom, thang đo Bloom, giáo dục học, nhận thức, tích cực hóa hoạt động nhận thức. 1 . Mở đầu GDH là một môn học vừa mang tính khoa học cơ bản, vừa mang tính nghiệp vụ trong trường sư phạm (SP), có vai trò đặc biệt trong đào tạo người giáo viên trong tương lai. Trong quá trình dạy học môn Giáo dục học (GDH), giảng viên (GV) đồng thời phải thực hiện hai nhiệm vụ, vừa là người dạy tri thức khoa học môn học, đồng thời là người dạy phương pháp, kỹ năng dạy học cho sinh viên (SV). Vì vậy, GV vừa phải nắm vững kiến thức chuyên môn vừa thành thạo nghiệp vụ sư phạm. Điều này được thể hiện qua từng bài học, từ việc sử dụng các PPDH, hình thức tổ chức dạy học đến sử dụng ngôn ngữ tạo nên nghệ thuật dạy học. Thực tiễn dạy học cho thấy trong dạy học Giáo dục học, việc thiết kế hệ thống câu hỏi trong phương pháp đàm thoại của GV vẫn thực hiện theo lối mòn truyền thống, chưa thể hiện rõ ràng yêu cầu hệ thống câu hỏi phải theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ câu hỏi khái quát, câu hỏi bài học, câu hỏi nội dung của bài học, 1 1 . TS. Khoa Tâm lý giáo dục, .
