Để đảm bảo các tình huống học tập khuyến khích học sinh bộc lộ được các hoạt động tính toán, chúng tôi tổ chức cho học sinh trải nghiệm trên tình huống, quan sát và thu thập minh chứng. Nếu minh chứng thể hiện các hoạt động tính toán như dự kiến thì khẳng định tình huống đạt yêu cầu. Ngược lại, cần điều chỉnh tình huống để phù hợp hơn. Đó là quy trình thử nghiệm tình huống học tập mà chúng tôi sẽ làm sáng tỏ trong bài viết này. | Thử nghiệm tính khả thi của tình huống học tập trong đánh giá năng lực tính toán của học sinh tiểu học Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 47, Số 4B (2018), tr. 15-23 THỬ NGHIỆM TÍNH KHẢ THI CỦA TÌNH HUỐNG HỌC TẬP TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TÍNH TOÁN CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Phạm Thị Kim Châu Trường Đại học Đồng Tháp Ngày nhận bài 14/12/2018, ngày nhận đăng 18/02/2019 Tóm tắt: Để đảm bảo các tình huống học tập khuyến khích học sinh bộc lộ được các hoạt động tính toán, chúng tôi tổ chức cho học sinh trải nghiệm trên tình huống, quan sát và thu thập minh chứng. Nếu minh chứng thể hiện các hoạt động tính toán như dự kiến thì khẳng định tình huống đạt yêu cầu. Ngược lại, cần điều chỉnh tình huống để phù hợp hơn. Đó là quy trình thử nghiệm tình huống học tập mà chúng tôi sẽ làm sáng tỏ trong bài viết này. 1. Đặt vấn đề Theo định hướng đổi mới, đánh giá (ĐG) năng lực (NL) học sinh (HS) cần tập trung vào các biểu hiện hoặc hành vi thông qua các hoạt động trải nghiệm, không chỉ dừng lại ở hoạt động trải nghiệm của HS mà còn vươn tới hoạt động trải nghiệm của giáo viên (GV) trong thiết kế tình huống học tập (THHT) và thử nghiệm THHT đã thiết kế. Khi thiết kế THHT, người thiết kế mong đợi sẽ khảo sát được các hoạt động tính toán như dự kiến. Tuy nhiên, người thiết kế thường chỉ quan tâm nội tại kiến thức toán học, do đó sản phẩm thiết kế có thể mang tính chủ quan, có thể quá khó hoặc quá dễ hoặc chưa khuyến khích HS bộc lộ các hoạt động tính toán như dự kiến. Cần thử nghiệm THHT đã thiết kế bằng cách tổ chức cho HS trải nghiệm trên THHT, GV khảo sát các hoạt động tính toán của HS kết hợp phương thức hợp thức hoá nội tại từ đó nhận định tình huống đã thiết kế phù hợp hay chưa, cần điều chỉnh những gì và điều chỉnh như thế nào cho phù hợp. 2. Nội dung nghiên cứu . Hoạt động tính toán của HS tiểu học Trong [9], hoạt động tính toán của HS được đặc trưng bởi: Hoạt động sử dụng các phép tính, công thức, quy tắc, quy .
