Bài viết phân tích đặc điểm môn Công nghệ phổ thông, trình bày các lí thuyết về vùng phát triển - Lev Vygotsky, lí thuyết đáp ứng câu hỏi và mô hình Rasch - Georg Rasch, lí thuyết về đường phát triển năng lực của Robert Glaser, từ đó đề xuất quy trình xây dựng chuẩn đánh giá năng lực trong dạy học môn Công nghệ ở trung học phổ thông. | Quy trình xây dựng chuẩn đánh giá năng lực trong dạy học môn Công nghệ ở trường trung học phổ thông VJE Tạp chí Giáo dục, Số 450 (Kì 2 - 3/2019), tr 57-62 QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHUẨN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ngô Văn Tới - Viện Sư phạm kĩ thuật, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Ngày nhận bài: 16/01/2019; ngày sửa chữa: 29/01/2019; ngày duyệt đăng: 31/01/2019. Abstract: Teaching, testing and assessing in the direction of developing learners' competency is the goal of innovation in education in general and general education in particular. In order to achieve this objective, it is necessary to build a specific scientific and theoretical basis for each subject. In this article, we analyze the characteristics of Technology in the high school and show theories about the development zone - Lev Vygotsky, the question of response theory and the Rasch model - Georg Rasch, Robert Glaser's theory of competency development line. On that basis, we propose a process of developing standards for competence assessment in teaching Technology in high school. Keyword: Competency, standards, test, assessment. 1. Mở đầu giản đến phức tạp. Tùy theo NL của mỗi HS mà giáo viên Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn có thể chọn những nhiệm vụ phù hợp. Bản thân HS cũng có diện GD-ĐT có mục tiêu là chuyển đổi giáo dục sang thể chọn những công cụ này để tự đánh giá NL của mình, hướng phát triển năng lực (NL) người học. Đây là một từ đó có hướng phấn đấu, rèn luyện nâng cao khả năng. trong những chuyển biến căn bản, có thể khắc phục được Thang đo trong đánh giá NL được quy chuẩn theo một số tồn tại của giáo dục nói chung, giáo dục phổ thông mức độ phát triển NL của người học, chứ không quy nói riêng. Cùng với việc dạy học theo định hướng phát chuẩn theo việc người đó có đạt hay không một nội dung triển NL người học, thì công tác kiểm tra, đánh giá kết đã được học. Do đó, đánh giá NL tập
