Bài viết với nội dung vấn đề đổi mới phương pháp dạy giảng dạy trong bối cảnh giáo dục hiện nay; các phương pháp dạy học mới và các yêu cầu về điều kiện triển khai; đề xuất giải pháp tăng cường hiệu quả triển khai đổi mới phương pháp giảng dạy của nhà trường | Bàn về giải pháp tăng cường hiệu quả của hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy đại học Hội thảo khoa học Đổi mới phương pháp giảng dạy theo học chế tín chỉ tr. 97 BÀN VỀ GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC TS. Huỳnh Văn Thông Khoa Báo chí và Truyền thông 1. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy giảng dạy trong bối cảnh giáo dục hiện nay Đến cuối thế kỷ XX, quan điểm “lấy người học làm trung tâm” (learner- centred) đã định hình một cách rõ ràng trong giáo dục của thế giới, và được hiểu là sẽ thay thế cho quan điểm “lấy thầy giáo làm trung tâm” (teacher-centred). Mới đầu, điều đó có thể gây chút cảm xúc buồn cho người dạy học vì có vẻ vai trò của người dạy sẽ sút giảm đáng kể; nhưng trên thực tế, sự phát triển của quan điểm “lấy người học làm trung tâm” không hề phủ nhận vai trò của người dạy học đối với quá trình học tập của người học. Các trường đại học chính là nơi mà quan điểm giáo dục “lấy người học làm trung tâm” đã được triển khai sớm nhất. Trong xu thế đó, hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy đại học theo quan điểm “lấy người học làm trung tâm” được chú ý hơn. Giáo dục đại học Việt Nam tuy chưa gặt hái được những thành công quan trọng về đổi mới phương pháp giảng dạy, nhưng cũng đã bước qua thời kỳ “ngủ đông” trong vấn đề này. Nhiều phương pháp giảng dạy mới được giảng viên của một số trường đại học Việt Nam chú ý áp dụng. Nhiều cái tên về phương pháp giảng dạy hiện đại được nhắc đến và dần trở nên quen thuộc trong các trường đại học Việt Nam: dạy học dựa trên vấn đề (problem-based learning), dạy học dựa trên dự án (project-based learning), nghiên cứu trường hợp điển hình (case study), thảo luận nhóm (group discussion), dạy học mô phỏng (simulation teaching) (40) Vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy liên quan đến những thực hành nghề nghiệp cụ thể, hàng ngày của giáo viên cũng như của SV và ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo, chính vậy vấn đề này đòi hỏi phải
