Mục đích của đề tài: Tìm tòi tài liệu, tư liệu, truy cập Internet, Nghiên cứu đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học, chương trình môn Toán ở Tiểu học nói chung và chương trình giải Toán trên mạng Internet nói riêng. Xây dựng chương trình bồi dưỡng phù hợp với đối tượng học sinh. Đúc rút kinh nghiệm ứng dụng vào thực tế giảng dạy. | SKKN: Bồi dưỡng học sinh lớp 3 giải toán trên mạng internet SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC SINH LỚP 3 GIẢI TOÁN TRÊN MẠNG INTERNET PHẦN I : MỞ ĐẦU I/ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Họ và tên : Thẩm Thị Sen Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ngọc Xuân Thành phố Cao Bằng II/ LĨNH VỰC ÁP DỤNG Lĩnh vực: Giáo viên chủ nhiệm. III/ THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 1. Thực trạng ban đầu Trong những năm học gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo cuộc thi giải Toán trên mạng Internet cho học sinh phổ thông nhằm đào tạo bồi dưỡng nhân tài; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học tại các trường phổ thông; tạo ra sân chơi trực tuyến môn Toán cho học sinh phổ thông; tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận và sử dụng Internet là một phương thức học tập, học sinh được luyện tập và tự đánh giá năng lực học tập môn Toán; tạo ra môi trường thân thiện, lành mạnh để học sinh tích cực giao lưu, học tập; tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, đặc biệt là phòng máy có kết nối Internet. Để nâng cao chất lượng dạy và học, đồng thời để đào tạo bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, việc bồi dưỡng học sinh giỏi ngay từ cấp Tiểu học là rất cần thiết. Năm học 20152016, tôi được nhà trường phân công giảng dạy lớp 3C. Đầu năm khi nhận chất lượng bàn giao lên lớp của lớp 3C như sau: + Số học sinh tham gia thi giải toán trên mạng cấp trường đạt: 3 / 34 em. + Số em đạt giải cấp Thành phố: 0 em. Trước kết quả đó, tôi đã có nhiều trăn trở băn khoăn: Vì sao số học sinh tham gia thi giải toán mạng ít và không đạt như vậy? Sau một thời gian tìm hiểu, tôi nhận thấy các em chưa nắm được cách giải các bài toán, tính toán còn chậm, đặc biệt là thao tác trên máy tính còn chậm và hầu như không quan tâm hay hứng .
