Trong tương lai, Việt Nam sẽ triển khai “một chương trình, nhiều sách giáo khoa”. Điều này đòi hỏi giáo viên cần có kiến thức chuyên môn tốt. Tuy nhiên, giáo viên tiểu học phải dạy nhiều môn học, kiến thức rộng nhưng không sâu nên đôi khi do vô ý, thiếu sự chuẩn bị kĩ càng, giáo viên tiểu học điều chỉnh nội dung dạy học không chính xác. | Phát triển một số kiến thức hình học cho giáo viên tiểu học bằng cách lật ngược vấn đề TẠP CHÍ KHOA HỌC HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH JOURNAL OF SCIENCE Tập 16, Số 11 (2019): 709-716 Vol. 16, No. 11 (2019): 709-716 ISSN: 1859-3100 Website: Bài báo nghiên cứu* PHÁT TRIỂN MỘT SỐ KIẾN THỨC HÌNH HỌC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC BẰNG CÁCH LẬT NGƯỢC VẤN ĐỀ Trần Đức Thuận Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Tác giả liên hệ: Trần Đức Thuận – Email: thuantd@ Ngày nhận bài: 22-8-2019; ngày nhận bài sửa: 07-10-2019; ngày duyệt đăng: 25-10-2019 TÓM TẮT Trong tương lai, Việt Nam sẽ triển khai “một chương trình, nhiều sách giáo khoa”. Điều này đòi hỏi giáo viên cần có kiến thức chuyên môn tốt. Tuy nhiên, giáo viên tiểu học phải dạy nhiều môn học, kiến thức rộng nhưng không sâu nên đôi khi do vô ý, thiếu sự chuẩn bị kĩ càng, giáo viên tiểu học điều chỉnh nội dung dạy học không chính xác. Sai lầm xuất hiện do kĩ năng lật ngược vấn đề của nhiều giáo viên tiểu học chưa tốt, họ thay đổi điều kiện ràng buộc, dạy định nghĩa thay vì đặc điểm, tính chất. Thực nghiệm trong bài báo cho phép khẳng định thực trạng này, đồng thời giúp các giáo viên tiểu học phát triển kĩ năng tư duy và một số kiến thức hình học. Từ khóa: chu vi; diện tích; giáo viên tiểu học; hình học; lật ngược vấn đề 1. Đặt vấn đề Theo Quyết định 404/QĐ-TTg ngày 27 tháng 3 năm 2015 của Thủ tướng Chính phủ, Việt Nam sẽ thực hiện “một chương trình, nhiều sách giáo khoa” với “chương trình mới, sách giáo khoa mới kế thừa ưu điểm của chương trình, sách giáo khoa hiện hành đồng thời tham khảo tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm của các nước có nền giáo dục phát triển”. Khi triển khai “một chương trình, nhiều sách giáo khoa”, giáo viên, học sinh và phụ huynh có nhiều lựa chọn hơn về nguồn học liệu. Tuy nhiên, giáo viên cũng cần có kiến thức chuyên môn tốt hơn, sâu sắc hơn để có thể .
