Bài giảng Lý luận và phương pháp dạy học làm văn gồm có 4 chương và sau khi học xong người học có thể hiểu về: Một số vấn đề chung về Làm văn trong chương trinh Ngữ văn THPT, Những cơ sở của việc dạy học Làm văn, Những nguyên tắc và phương pháp dạy học Làm văn, Phương pháp dạy học những kiểu bài cụ thể. | Bài giảng Lý luận và phương pháp dạy học làm văn - ĐH Phạm Văn Đồng TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG KHOA SƯ PHẠM XÃ HỘI Bài giảng học phần LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LÀM VĂN Chương trình Đại học ngành Sư phạm Ngữ văn Giảng viên HUỲNH THỊ NGỌC KIỀU Khoa Sư phạm Xã hội QUẢNG NGÃI THÁNG 7 2019 Chương 1. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ LÀM VĂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT 3 TIẾT . Tình hình dạy học Làm văn hiện nay ở trường THPT - Trong phong trào đổi mới dạy học văn ở nhà trường phổ thông nhiều thập kỷ qua hầu như phân môn được quan tâm nhiều nhất là văn học và phân môn ít được chú ý nhất là môn Làm văn. - Môn Làm văn bản thân nó cũng có đủ lý do và dữ kiện để được nhìn nhận một cách thỏa đáng hơn nếu không muốn nói là được quan tâm đặc biệt hơn cả về phương diện lý thuyết lẫn thực tiễn về phương diện dạy cũng như học về yêu cầu cần đạt cũng như hiệu quả thực tế thu lượm được nhiều năm qua. - Tình trạng không chuẩn xác thiếu sức thuyết phục của các sách dạy lý thuyết Làm văn ở trường phổ thông. - Tính chất sách vở trừu tượng của lý thuyết Làm văn phản ánh một quan niệm chưa đúng đắn về việc dạy học Làm văn ở nhà trường nhiều năm qua. - Ở nước ta sự khập khiễng giữa nói và làm giữa bài văn và cách nói ngoài đời của học sinh không phải là hiện tượng hiếm hoi. - Việc dạy học Làm văn ở nhà trường phổ thông hiện nay vẫn còn thực hiện theo lối dạy văn chương xa lạ với đời sống của chính bản thân học sinh. - Do lối dạy Làm văn khuôn mẫu xơ cứng do quan niệm làm văn nặng về thi cử do yêu cầu chủ yếu đối với học sinh ở nhà trường phổ thông vẫn là sao chép kiến thức nên hiệu quả dạy học làm văn chưa cao. - Hậu quả của lối học sao chép kiến thức là sự thấp kém và non yếu về tư duy sáng tạo. Sự non yếu này biểu hiện ở các mặt sau Khả năng vận dụng kiến thức của học sinh qua bài làm văn kém. Học sinh THPT khi làm bài văn xong không thể tự mình rút kinh nghiệm tự mình đánh giá xem bài làm chỗ nào được chỗ nào chưa được trong giờ trả bài làm văn. . Vị trí mục tiêu nhiệm vụ của .
