Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học giải bài tập lượng giác theo định hướng phát huy tính sáng tạo

Sáng kiến kinh nghiệm này nghiên cứu tiềm năng nội dung lượng giác bồi dưỡng tư duy sáng tạo và thực tiễn bồi dưỡng tư duy sáng tạo thông qua dạy học giải bài tập lượng giác; nghiên cứu phương hướng và biện pháp cơ bản bồi dưỡng tư duy sáng tạo thông qua dạy học giải bài tập lượng giác. | Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học giải bài tập lượng giác theo định hướng phát huy tính sáng tạo SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM L Ư U TH Ị THU MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 2 Chương I TDST Tiềm năng nội dung lượng giác trong việc 5 bồi dưỡng TDST. 1 Tư duy sáng tạo 5 2 Tiềm năng nội dung lượng giác trong việc bồi dưỡng TDST. 7 3 Thực tiễn dạy học giải bài tập lượng giác theo định hướng 24 phát huy tính sáng tạo. Chương II Phương hướng và biệm pháp cơ bản dạy học giải bài 28 tập lượng giác theo định hướng bồi dưỡng TDST. 1 Bồi dưỡng năng lực huy động kiến thức 28 2 Khắc phục ảnh hưởng tiêu cực của thói quen tâm lí khi hướng 35 dẫn học sinh giải bài tập lượng giác. 3 Sáng tạo bài toán mới từ bài toán ban đầu. 42 Chương III Thực nghiệm 51 KẾT LUẬN CHUNG 55 TRƯỜNG THPT YÊN MỸ 1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM L Ư U TH Ị THU MỞ ĐẦU I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Rèn luyện năng lực sáng tạo NLST tư duy độc lập linh hoạt là một trong những mục tiêu của quá trình dạy học. Cùng với việc cung cấp những kiến thức kỹ năng cơ bản việc rèn luyện cho học sinh NLST là cần biệt trong bộ môn toán phát huy NLSTcủa học sinh là sự tích hợp của tính tích cực và độc lập trong nhận thức là sự phối hợp thống nhất giữa sự chỉ đạo của giáo viên với năng lực giải quyết vấn đề của học sinh nhằm đạt mục đích dạy học. Năng lực toán học nói chung năng lực sáng tạo nói riêng chỉ có thể hình thành và phát triển trong hoạt động. Học toán ở phổ thông chính là học các hoạt động toán học trong đó hình thức hoạt động toán học chủ yếu của học sinh là giải bài tập toán Nội dung dạy học lượng giác góp phần trang bị cho học sinh không chỉ các khái niệm quy tắc công thức biến đổi mà còn cả kỹ năng và phương pháp học toán. Hệ thống tri thức đó không chỉ có trong các bài giảng lí thuyết mà còn trong các bài tập tương ứng. Bài tập lượng giác vừa là mục đích vừa là phương tiện làm cho học sinh nắm vững kiến thức cơ bản rèn luyện kỹ năng kỹ năng tính toán kỹ năng suy luận toán học kỹ năng toán học hóa các tình huống thực tế góp phần phát .