Bài viết tìm hiểu xu hướng quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên của một số nước; bài học kinh nghiệm áp dụng trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở Việt Nam. | Kinh nghiệm về quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tại một số quốc gia trên thế giới và bài học áp dụng cho Việt Nam VJE Tạp chí Giáo dục Số 474 Kì 2 - 3 2020 tr 61-64 KINH NGHIỆM VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TẠI MỘT SỐ QUỐC GIA TRÊN THẾ GIỚI VÀ BÀI HỌC ÁP DỤNG CHO VIỆT NAM Nguyễn Thị Thu Thơm - Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên Ngày nhận bài 08 01 2020 ngày chỉnh sửa 10 02 2020 ngày duyệt đăng 15 02 2020. Abstract Teacher training is one of the key tasks of the education systems in each country. The core of fostering teachers is improving their teaching competency. Experience in managing fostering of teaching competency for teachers in some countries around the world especially in countries with advanced development education is a valuable lesson when applied in managing fostering teachers in Vietnam. Keywords Experience fostering teaching competency. 1. Mở đầu giáo dục chuẩn nhà trường chuẩn cán bộ quản lí giáo Trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay bên cạnh dục chuẩn giáo viên. Trong bộ chuẩn cho giáo viên có những thời cơ mới là những thách thức khó khăn mà chuẩn trình độ đào tạo chuẩn chức danh Chuẩn nghề GD-ĐT phải trải qua nguy cơ tụt hậu có thể làm cho nghiệp. Trong Chuẩn nghề nghiệp một số nước đã tiến khoảng cách giáo dục giữa Việt Nam và các nước ngày đến xây dựng Chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên từng càng gia tăng. Do đó việc nghiên cứu kinh nghiệm của ngành học cấp học môn học ví dụ như các nước trên thế giới trong lĩnh vực giáo dục là rất quan - Tại Singapore Mô hình phát triển nghề nghiệp giáo trọng và cần thiết đối với Việt Nam. Quản lí hoạt động viên đã đặt ra cho giáo viên 5 mục tiêu cơ bản mà giáo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung và quản lí bồi viên cần đạt được trong hoạt động nghề nghiệp của bản dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trung học cơ sở thân cụ thể là Người giáo viên phải là nhà giáo dục có THCS nói riêng theo định hướng đổi mới giáo dục đạo đức nhà chuyên môn có năng
