Nghiên cứu này nhằm khảo sát ý kiến của sinh viên sư phạm, giảng viên dạy đại học, giáo viên dạy ở trường Trung học phổ thông về mục đích của việc đánh giá lớp học là gì? Phương pháp nào được các giáo viên sử dụng để đánh giá học sinh? Thành phần cơ bản của kĩ năng đánh giá học sinh cần rèn luyện cho sinh viên sư phạm Toán? Những yếu tố nào ảnh hưởng đến việc đánh giá học sinh?. | HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI Educational Sciences 2020 Volume 65 Issue 7 pp. 150-161 This paper is available online at http THỰC TRẠNG VỀ KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ LỚP HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Hữu Hậu Phòng Quản lí Đào tạo Trường Đại học Hồng Đức Tóm tắt Nghiên cứu này nhằm khảo sát ý kiến của sinh viên sư phạm giảng viên dạy đại học giáo viên dạy ở trường Trung học phổ thông về mục đích của việc đánh giá lớp học là gì Phương pháp nào được các giáo viên sử dụng để đánh giá học sinh Thành phần cơ bản của kĩ năng đánh giá học sinh cần rèn luyện cho sinh viên sư phạm Toán Những yếu tố nào ảnh hưởng đến việc đánh giá học sinh . Kết quả khảo sát cho thấy đối tượng được khảo sát nhận thức tương đối đầy đủ về mục đích đánh giá Giáo viên đã sử dụng phần lớn các phương pháp đánh giá truyền thống trong thực hành đánh giá lớp học xác định yếu tố chính ảnh hưởng đến quá trình đánh giá lớp học là kì thi và đặc điểm của học sinh các đối tượng khảo sát đều cho rằng cần phải tích hợp 5 nhóm kĩ năng 16 kĩ năng đánh giá lớp học vào một số học phần phương pháp dạy học trong chương trình đào tạo sinh viên đại học sư phạm toán. Phần cuối của nghiên cứu chúng tôi bàn luận về các hướng giúp đổi mới đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh và nâng cao năng lực của sinh viên cho đánh giá kết quả học tập. Từ khóa thực hành đánh giá đánh giá lớp học đánh giá việc học đánh giá vì việc học đánh giá như là việc học kĩ năng đánh giá. 1. Mở đầu Nghiên cứu về đánh giá đã có nhiều nhà khoa học nhà giáo dục nghiên cứu như Peter W. Airasian 1996 1 Black và Wiliam 1998 2 . Tổng hợp từ 200 nghiên cứu Black và Wiliam đã kết luận rằng Kết quả của đánh giá quá trình là hiệu quả nhất so với các kết quả của các biện pháp can thiệp giáo dục đã từng được công bố. Ông cũng chỉ ra đánh giá quá trình có hiệu quả cao đối với những người học có kết quả thấp có nhiều sai sót nhiều lỗ hổng trong quá trình học tập. Theo Boston Carol 2002 3 việc sử dụng đánh .
