Giải quyết những tồn tại trong phân loại tư duy của Bloom, Robert Marzano đã phát triển Phân loại tư duy mới theo mục tiêu giáo dục. Nguyên tắc này bao gồm bốn hệ thống: bản thân, siêu nhận thức, nhận thức, và kiến thức kết hợp cùng nhau tạo ra việc học tập. Nhìn chung, nội dung về các kĩ năng tư duy được tổng hợp lại từ kết quả quá trình làm việc của tác giả. Robert Marzano, nhà nghiên cứu giáo dục đáng kính, đã đề xướng Phân loại tư duy mới theo mục tiêu giáo dục. | Thiết kế dự án hiệu quả Kỹ năng tư duy Phân loại tư duy của Marzano Phân loại tư duy của Marzano Giải quyết những tồn tại trong phân loại tư duy của Bloom Robert Marzano đã phát triển Phân loại tư duy mới theo mục tiêu giáo dục. Nguyên tắc này bao gồm bốn hệ thống bản thân siêu nhận thức nhận thức và kiến thức kết hợp cùng nhau tạo ra việc học tập. Nhìn chung nội dung về các kĩ năng tư duy được tổng hợp lại từ kết quả quá trình làm việc của tác giả. Robert Marzano nhà nghiên cứu giáo dục đáng kính đã đề xướng Phân loại tư duy mới theo mục tiêu giáo dục 2000 . Phân loại tư duy này được phát triển nhằm giải quyết những thiếu sót trong Phân loại tư duy của Bloom và môi trường hiện tại về dạy học dựa trên chuẩn. Mô hình của Marzano về kỹ năng tư duy đã hợp nhất những nhân tố trong một phạm vi rộng hơn trong đó những nhân tố này ảnh hưởng đến cách thức người học tư duy cũng như cung cấp một lý thuyết dựa trên nghiên cứu giúp giáo viên cải thiện tư duy của học sinh. Phân loại tư duy mới của Marzano được tạo ra bởi ba hệ thống và Lĩnh vực Kiến thức đó là những yếu tố quan trọng cho tư duy và học tập. Ba hệ thống này là tự hệ thống hệ thống siêu nhận thức và hệ thống nhận thức. Khi đối mặt với việc phải chọn lựa hệ thống bắt đầu một nhiệm vụ mới tự hệ thống sẽ quyết định nên tiếp tục hoạt động đã có hay nên tiến hành một hoạt động mới Hệ thống siêu nhận thức thiết lập mục đích và kiểm soát cách đạt được những mục đích đã đề ra Hệ thống Nhận thức xử lý tất cả những thông tin cần thiết và lĩnh vực kiến thức cung cấp nội dung. 3 Hệ thông và Kiến thức Tự hệ thông Niềm tin về tầm quan trọng của tri thức Niềm tin vào hiệu quả Những xúc cảm liên quan tới tri thức Hệ thông siêu nhận thức Cụ thể hóa mục đích của việc học Kiểm tra việc thể hiện tri thức Kiểm tra sự rõ ràng Kiểm tra sự chính xác Hệ thông nhận thức Sự phục hồi kiến thức Lĩnh hội Phân tích Vận dụng kiến thức Gợi lại Gợi lại Thực hiện Tổng hợp Trình bày Thích ứng Phân loại Phân tích lỗi Khái quát hóa Cụ thể hóa Đưa ra .
