Thực tế, trong quá trình dạy học cho thấy: Cái mà học sinh cần, không phải chỉ là lời giải của bài toán, mà cái chính là học sinh muốn biết quá trình tìm ra lời giải đó. Nhiệm vụ của người thầy không chỉ là cung cấp lời giải mà còn giúp học sinh biết tự đặt câu hỏi, tự tìm câu trả lời. Bài báo đề xuất một giải pháp giúp giáo viên nâng cao kĩ năng đặt câu hỏi, điều tiết câu trả lời cho học sinh trong quá trình dạy học môn Toán. | JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Science - Mathematics 2013 Vol. 58 pp. 96-103 This paper is available online at http ĐẶT CÂU HỎI VÀ ĐIỀU TIẾT CÂU TRẢ LỜI DỰA TRÊN TÌM HIỂU NGUYÊN NHÂN BÀI TOÁN TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC KHÁM PHÁ CHO HỌC SINH Nguyễn Minh Giang Khoa Toán Trường Đại học Hải Phòng Tóm tắt. Thực tế trong quá trình dạy học cho thấy cái mà học sinh cần không phải chỉ là lời giải của bài toán mà cái chính là học sinh muốn biết quá trình tìm ra lời giải đó. Nhiệm vụ của người thầy không chỉ là cung cấp lời giải mà còn giúp học sinh biết tự đặt câu hỏi tự tìm câu trả lời. Thông qua đó vừa trang bị tri thức rèn luyện kĩ năng đồng thời tăng cường niềm say mê rèn cách tự học tự nghiên cứu cho người học. Bài báo đề xuất một giải pháp giúp giáo viên nâng cao kĩ năng đặt câu hỏi điều tiết câu trả lời cho học sinh trong quá trình dạy học môn Toán. Từ khóa Dạy học khám phá đặt câu hỏi tự học tự nghiên cứu Toán học. 1. Mở đầu Trong dạy học đặt câu hỏi là một kĩ năng quan trọng của giáo viên GV . Theo Đặng Thành Hưng 2006 câu hỏi ngoài giá trị khơi gợi vấn đề còn có chức năng giao tiếp biểu đạt tư duy. Thông qua câu hỏi GV và học sinh HS giải quyết các vấn đề của bài học. Tuy nhiên thực tế nhiều GV chưa biết cách đặt câu hỏi nhiều câu hỏi chưa đáp ứng được yêu cầu của người học hoặc quá sức hoặc quá dễ đôi khi GV lười đặt câu hỏi trả lời thay HS. Hậu quả là năng lực giao tiếp của HS không được rèn luyện HS lười suy nghĩ ít được khám phá trong học tập. Trong dạy toán ở trường phổ thông khi đứng trước một bài toán sơ cấp nào đó người thầy cần phải có cái nhìn xuyên suốt để thấy được bản chất nguồn gốc của bài toán đó. Thậm chí còn thấy được mối quan hệ hữu cơ với hàng loạt bài toán khác và khi cần thiết phải sử dụng các thao tác tư duy để đặc biệt hóa hay khái quát hóa bài toán đó để chúng trở thành bài toán mới quot hay quot hơn bài toán ban đầu. Khi xem xét rất nhiều các phương pháp dạy học đã biết như Dạy học nêu vấn đề 1 Dạy học kiến tạo .
