Bài viết tập trung phân tích phương pháp tổ chức giờ dạy học thực hành cho học sinh, qua đó đề xuất tiến trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong giờ học thực hành vật lí ở trường phổ thông. | UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES HUMANITIES AND EDUCATION 2014 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG GIỜ DẠY THỰC HÀNH VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ORGANIZING COGNITIVE ACTIVITIES FOR STUDENTS IN PHYSICS PRACTICE LESSONS IN HIGH SCHOOL Trần Anh Tiến Nguyễn Bảo Hoàng Thanh Trường THPT Trần Quốc Tuấn Quảng Ngãi Trường Đại học Sư phạm Đại học Đà Nẵng Email atientqt@ Email thanhnbh@ TÓM TẮT Thí nghiệm thực hành vật lí ở trường phổ thông là một bộ phận quan trọng trong học tập vật lí. Thông qua việc thực hành thí nghiệm học sinh được rèn luyện các kĩ năng thực hiện các thao tác tư duy thói quen làm việc khoa học. Đồng thời giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn các hiện tượng vật lí phát huy được tính tích cực hoạt động của học sinh trong quá trình học tập. Bài viết tập trung phân tích phương pháp tổ chức giờ dạy học thực hành cho học sinh qua đó đề xuất tiến trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong giờ học thực hành vật lí ở trường phổ thông. Từ khóa thí nghiệm thực hành hoạt động nhận thức vật lí. ABSTRACT Practicing physics experiments in high school is an important part of learning physics. Through practical experiments students are trained to perform skills in thinking working scientifically. At the same time it enables students to understand the physical phenomenon more deeply and promotes their active learning. The paper analyses methods of organizing practice lessons thereby proposes the process of organizing cognitive activities for students in physics practice lessons in high school. Key words Practicing experiments cognitive activities physics. 1. Đặt vấn đề và tự lực của HS trong học tập cũng như rèn luyện các thao tác tư duy của HS. Do đó trong dạy học Trong chương trình vật lí VL phổ thông tùy thuộc vào đối tượng HS trong tiết dạy GV có sau khi kết thúc một chương hay một phần nào đó thể thay đổi trình tự nội dung và phương pháp PP của chương trình thường có một hoặc hai bài thí tổ chức dạy học của bài thực
