Mục đích nghiên cứu của Luận án nhằm đề xuất các biện pháp triển năng lực tự học cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận dạy học tích cực. Để hiểu rõ hơn mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết của Luận án này. | BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - NGUYỄN ĐỨC GIANG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH CỰC Chuyên ngành Lý luận và lịch sử giáo dục Mã số 9 14 01 02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội 2021 Công trình được hoàn thành tại Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học Hướng dẫn 1 . Nguyễn Dục Quang Hướng dẫn 2 . Nguyễn Vũ Bích Hiền Phản biện 1 . . Phản biện 2 . . Phản biện 3 . . Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo Hà Nội Vào hồi . giờ . ngày . tháng . năm. Có thể tìm hiều luận án tại - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam I. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Bồi dưỡng phát triển năng lực tự học được Đảng Nhà nước và Bộ giáo dục amp đào tạo đặc biệt quan tâm. Điều này được thể hiện trong nhiều nghị quyết của Đảng văn bản pháp lý của Nhà nước xuyên suốt quá trình phát triển của đất nước. 30 89 Với bối cảnh toàn cầu hóa và kinh tế tri thức thế giới ngày nay đang thay đổi rất nhanh chóng về mọi mặt nhiều tri thức vừa ra đời chưa bao lâu đã nhanh chóng trở nên lạc hậu và con người không ngừng tìm tòi phát hiện ra những tri thức mới để đáp ứng yêu cầu của thời đại. Theo đó lý luận dạy học hiện đại chỉ rõ thầy giáo từ nhiệm vụ truyền thụ tri thức sang làm nhiệm vụ định hướng tổ chức dạy cách học cho người học. Người học phải chủ động tích cực chiếm lĩnh tri thức. Vai trò của tự học là rất quan trọng Tự học là chìa khóa vàng càng cần được mài sáng thêm trong giai đoạn công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước ta thế kỉ XXI. 29 26 Trong lý luận dạy học đại học giảng viên biết rằng giáo dục đại học cần khuyến khích sinh viên thể hiện quan điểm cá nhân với môn học bất luận quan điểm đó đúng hay sai nhưng thực tế người giảng viên lại thường áp đặt một đáp án chuẩn với câu hỏi đặt ra cho sinh viên. Chính lẽ đó giảng viên thường rơi vào tình trạng tiến thoái lưỡng nan khi phải lựa
