Bài viết phân tích thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp qua hoạt động chơi cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ trong lớp mẫu giáo hòa nhập 5-6 tuổi dựa trên những thống kê cụ thể về nhận thức của giáo viên và phụ huynh đối với tầm quan trọng của vấn đề nghiên cứu, biểu hiện và tần suất, mức độ thực hiện kĩ năng giao tiếp của trẻ trong các hoạt động hằng ngày nói chung và trong các hoạt động chơi nói riêng. | Nguyễn Thị Bùi Thành Thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp qua hoạt động chơi cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ trong lớp mẫu giáo hòa nhập 5 - 6 tuổi Nguyễn Thị Bùi Thành TÓM TẮT Bài viết phân tích thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp qua hoạt động Trường Đại học Thăng Long chơi cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ trong lớp mẫu giáo hòa nhập 5-6 tuổi dựa trên Phường Đại Kim quận Hoàng Mai những thống kê cụ thể về nhận thức của giáo viên và phụ huynh đối với tầm Hà Nội Việt Nam quan trọng của vấn đề nghiên cứu biểu hiện và tần suất mức độ thực hiện kĩ Email nguyenthibuithanh@ năng giao tiếp của trẻ trong các hoạt động hàng ngày nói chung và trong các hoạt động chơi nói riêng. Kết quả cho thấy biểu hiện kĩ năng giao tiếp gồm có 7 nhóm kĩ năng với 33 items từ kết quả khảo sát thực tiễn đề xuất 4 nhóm biện pháp gồm 10 biện pháp tác động giúp cho giáo viên phụ huynh định hướng lựa chọn và ứng dụng hiệu quả các biện pháp trong giáo dục kĩ năng giao tiếp qua hoạt động chơi trong lớp mẫu giáo hòa nhập 5-6 tuổi nhằm cải thiện kĩ năng giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ. TỪ KHÓA Kĩ năng giao tiếp tự kỉ hòa nhập hoạt động chơi 5-6 tuổi. Nhận bài 25 7 2020 Nhận bài đã chỉnh sửa 21 8 2020 Duyệt đăng 25 02 2021. 1. Đặt vấn đề bạn ở lớp sẽ nói nhiều dễ dàng chia sẻ thông tin là môi Tự kỉ là một trong số các rối loạn phát triển với những trường để trẻ RLPTK bắt chước và học theo 1 3 . khiếm khuyết phức tạp trong đó các khiếm khuyết đặc Thực tiễn GD hòa nhập hiện nay cho thấy việc GD trưng được bộc lộ ở các lĩnh vực giao tiếp GT tương KNGT cho trẻ RLPTK qua HĐ chơi còn chưa được tác xã hội và hành vi định hình 1 . Thiếu hụt về GT là quan tâm sát sao và chưa đặt ra mục tiêu cụ thể các trò một khía cạnh cốt lõi của rối loạn phổ tự kỉ RLPTK . chơi thường chỉ tổ chức chung cả lớp mà chưa chú ý đến Tổng quan tài liệu của Landa Holman O Neil và Stuart những yếu tố cá nhân như chơi một mình ít chia sẻ trò 2011 đã đánh giá các khó khăn về mặt GT và xã hội chuyện cùng các bạn trong nhóm hay .
