Đề tài: “Biện pháp rèn kĩ năng giải toán chuyển động cho học sinh lớp 5” đã góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học cho học sinh, phát triển kiến thức kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn. | CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi Hội đồng Sáng kiến Ngành Giáo dục Thị xã Bình Long. Tôi ghi tên dưới đây Tỷ lệ đóng góp Nơi công vào việc tạo Ngày Trình độ Số tác hoặc Chức ra sáng Họ và tên tháng chuyên TT nơi thường danh kiến ghi rõ năm sinh môn trú đối với từng đồng tác giả nếu có Giáo Trường viên Đại học 1 NGUYỄN 31 5 1972 Tiểu học chủ Giáo dục 100 THỊ SÁU An Lộc B nhiệm Tiểu học . lớp 5 1. Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến Biện pháp rèn kĩ năng giải toán chuyển động cho học sinh lớp 5 2. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến Tác giả đồng thời là chủ đầu tư tạo ra sáng kiến. 3. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Giáo dục môn Toán 4. Ngày sáng kiến được áp dụng Áp dụng lần đầu từ ngày 4 tháng 6 năm 2020 Học kì II của năm học 2019 2020 năm học dịch bệnh Covid -19 5. Mô tả bản chất của sáng kiến . Tính mới của sáng kiến . 1. Thực trạng Trong chương trình toán lớp 5 những bài toán chuyển động đều chiếm số lượng tương đối lớn. Đây là một dạng toán khó đối với học sinh lớp 5. Học tốt dạng toán này giúp học sinh có kĩ năng tính toán kĩ năng giải toán có lời văn. Đồng thời là cơ sở thực tiễn để giúp học sinh học tốt chương trình toán các lớp trên. Trong thực tế khi học dạng toán này nhiều học sinh lúng túng lẫn lộn giữa các đại lượng không nhớ cách giải và công thức tính. 2 - Đa số giáo viên nắm được các dạng toán chuyển động đều để hướng dẫn học sinh nắm kiến thức cơ bản và vận dụng thực hành giải được các bài toán. Tuy nhiên một số giáo viên khi dạy dạng toán này chưa chú trọng hướng dẫn học sinh cách giải theo từng dạng bài không chú ý quan tâm rèn kĩ năng giải toán một cách toàn diện cho học sinh. - Một số em học sinh có tư duy kĩ năng giải toán tốt. Nhưng bên cạnh đó trình độ nhận thức của một số học sinh không đồng đều kĩ năng tóm tắt bài toán còn hạn chế chưa có thói quen đọc và tìm hiểu bài toán dẫn tới thường nhầm lẫn giữa các dạng toán lựa chọn phép tính còn sai chưa bám sát vào yêu cầu bài
