Mục tiêu nghiên cứu của đề tài nhằm giúp giáo viên nắm vững nội dung và xác định được phương pháp giảng dạy phần này đạt hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, đặc biệt là chất lượng tuyển sinh vào lớp 10 ở các trường THCS. | UBND HUYỆN GIA LÂM PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÂN DẠNG CÁC BÀI TOÁN VỀ HÀM SỐ TRONG CHƢƠNG TRÌNH TOÁN THCS Tác giả Hồ Thị Lan Môn Toán học Cấp học THCS NĂM HỌC 2016 - 2017 Phân dạng các bài toán về hàm số trong chương trình toán THCS. MỤC LỤC Trang A. Đặt vấn đề . 2 B. Giải quyết vấn đề . 3 I. Thực trạng 3 II. Một số kiến thức liên quan . 3 III. Một số dạng toán . 6 IV. Biện pháp thực hiện . 27 C. Kết quả và bài học kinh nghiệm . . 28 D. Kết luận 29 E. Tài liệu tham khảo . 30 1 Phân dạng các bài toán về hàm số trong chương trình toán THCS. A. ĐẶT VẤN ĐỀ. 1. Cơ sở lí luận. Trong quá trình phát triển xã hội luôn đề ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp đào tạo con người. Chính vì vậy mà dạy toán không ngừng được bổ sung và đổi mới để đáp ứng với sự ra đời của nó và sự đòi hỏi của xã hội. Vì vậy mỗi người giáo viên nói chung phải luôn tìm tòi sáng tạo đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng với chủ trương đổi mới của Đảng và Nhà nước đặt ra. Trong chương trình môn toán ở các lớp THCS kiến thức về hàm số là một phần học quan trọng trong chương trình lớp 9 THCS một trong những phần mà trong các đề thi học sinh giỏi cũng như tuyển sinh vào lớp 10 thường ra . Đó cũng là những tiền đề cơ bản để học sinh tiếp tục học lên ở THPT. 2. Cơ sở thực tiễn. Hàm số là dạng toán mà học sinh THCS coi là dạng toán khó và chứa đựng nhiều khái niệm mới đồng thời hàm chứa nhiều dạng bài tập hay. Trong các kì thi vào lớp 10 THPT kiến thức hàm số luôn đóng một vai trò quan trọng về điểm số song học sinh lại hay mất điểm về phần này vì dễ lẫn lộn giữa các khái niệm và không phân dạng được các bài toán để giải. Hàm số là chương học tương đối khó các bái toán về hàm số rất đa dạng và khó có nhiều trong các đề thi học sinh giỏi các cấp thi vào lớp 10 THPT. Tuy nhiên các tài liệu viết về vấn đề này chỉ nêu ra cách giải chung chưa phân dạng và phương pháp giải cụ thể gây nhiều khó khăn trong việc học tập của học sinh cũng như trong công tác tự bồi dưỡng của giáo viên. Vì vậy .
