Đề tài vận dụng linh hoạt một số phương pháp phân tích đề bài theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động; phát triển kĩ năng tư duy logic, hệ thống và khoa học cho học sinh. | 1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi Hội đồng Sáng kiến ngành Giáo dục thị xã Bình long Tỷ lệ đóng góp Nơi công vào việc tạo Ngày Trình độ Số tác hoặc Chức ra sáng Họ và tên tháng chuyên TT nơi thường danh kiến ghi rõ năm sinh môn trú đối với từng đồng tác giả nếu có 1 NGUYỄN 17 11 1976 Trường Giáo ĐHSP 100 THỊ VÂN Tiểu học viên TH ANH Nguyễn dạy Bá Ngọc lớp 3 1. Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến Biện pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh trong quá trình tìm hiểu phân tích đề bài toán có lời văn . 2. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến Nguyển Thi Vân Anh giáo viên trường tiểu học Nguyển Bá Ngọc. 3. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Giáo dục Toán 4. Ngày sáng kiến được áp dụng thử Từ tháng 9 2020 áp dụng lần đầu từ tháng 12 2020 5. Mô tả bản chất của sáng kiến . Tính mới của sáng kiến Học sinh lớp 3 mới tiếp cận chương trình về giải bài toán bằng hai phép tính kĩ năng đọc hiểu của các em chưa cao nên việc xác định đề gặp nhiều khó khăn. Các giải pháp khắc phục thói quen giải toán máy móc rập khuôn thiếu tích cực của học sinh hiện nay nêu trong đề tài mang tính đột phá khá cao. Các biện pháp khắc phục thói quen đọc đề bài thiếu tích cực của học sinh có nhiều điểm mới. Đề tài vận dụng linh hoạt một số phương pháp phân tích đề bài theo hướng phát huy tính tích cực chủ động phát triển kĩ năng tư duy logic hệ thống và khoa học cho học sinh. 2 Nội dung sáng kiến . Giúp học sinh đọc đề bài tích cực Trong tiến trình giải toán có lời văn ngay từ khâu đọc đề bài và tìm hiểu đề bài học sinh thường có thói quen đọc thuộc đề bài để trả lời các câu hỏi mà giáo viên vẫn thường hỏi khi giúp học sinh tìm hiểu đề bài chứ chưa thực sự Thâm nhập đề bài . Học sinh thường trả lời câu hỏi của giáo viên theo cách Đọc thuộc lòng từng câu đoạn chứa nội dung thông tin có trong đề bài để trả lời các câu hỏi của giáo viên. Các em ít khi dùng lời văn của mình để diễn đạt lại nội dung yêu cầu của bài toán. Các em không
