Sáng kiến kinh nghiệm được thực hiện với mục tiêu nhằm nghiên cứu, xây dựng hệ thống câu hỏi khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra, đánh giá độ nắm vững kiến thức chương Điện học lớp 9; hình thành, rèn luyện cho học sinh các kỹ năng phân tích, tổng hợp, vận dụng kiến thức khi giải các bài tập Vật lí chương “Điện học”. Từ đó phát triển các năng lực giải quyết vấn đề, tư duy logic, sáng tạo của học sinh. Mời các bạn cùng tham khảo! | UBND QUẬN HOÀNG MAI TRƯỜNG THCS YÊN SỞ TIN BÀI Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương Điện học Vật Lí 9 PHẦN I MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong quá trình giảng dạy bộ môn vật lý theo sách giáo khoa và đổi mới phương pháp dạy học tôi nhận thấy thực tế học sinh đã dần quen với phương pháp kiểm tra đánh giá mới. Hình thức kiểm tra- đánh giá này sử dụng các câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn yêu cầu học sinh sau khi suy nghĩ chọn câu trả lời đúng nhất hoặc dùng một số kí tự đơn giản để trả lời hoặc dùng câu ghép đôi điền vào chỗ trống những từ thích hợp. Đó là hình thức kiểm tra bằng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan. Là giáo viên giảng dạy bộ môn vật lý tôi thấy hình thức kiểm tra đánh giá này rất phù hợp với đặc trưng của môn học phù hợp với nội dung và phương pháp đổi mới hiện nay. Việc sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan gây chú ý rất nhiều cho học sinh kích thích khả năng tư duy tìm tòi tự so sánh tự kiểm tra đánh giá nhận thức của học sinh từ đó phát huy tính tích cực học tập bộ môn vật lý Do yêu cầu của xã hội hiện nay mục tiêu giáo dục cũng cần phải thay đổi để đào tạo ra những con người thích ứng với xã hội với bản thân người học. Đổi mới nội dung chương trình phương pháp dạy học là một trong các yêu cầu đổi mới của mục tiêu giáo dục. Đổi mới nội dung chương trình phương pháp giảng dạy phải đồng bộ với đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Trong dạy học việc kiểm tra đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nắm bắt được thực trạng trình độ của học sinh phương pháp học tập của các em mà qua đó giáo viên còn có thể điều chỉnh lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh. Đồng thời có biện pháp tác động để điều chỉnh hoạt động học tập của học sinh tạo điều kiện để học sinh có cơ hội tự kiểm tra đánh giá trình độ nhận thức của chính bản thân. Trước đây quan niệm đánh giá còn phiến diện giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh là đối tượng đánh giá. Trong đổi mới phương pháp dạy học đổi mới hình thức kiểm tra đánh
