Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là giáo viên cần phải yêu thương, gần gũi giúp đỡ học sinh, luôn quan tâm tìm hiểu xem các em vấp phải khó khăn gì để khắc phục. Việc đọc mẫu diễn cảm của giáo viên là khâu quan trọng giúp học sinh luyện tập thể hiện cảm nhận về nội dung, ý nghĩa của bài đọc qua giọng đọc, đồng thời các em học tập cách đọc của giáo viên. | Một vài kinh nghiệm giúp nâng cao kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 Trang 1. ĐẶT VẤN ĐỀ. Lí do chọn đề tài Môn học Tiếng Việt ở tiểu học là một những môn học quan trọng của chương trình là môn học công cụ để giao tiếp và học tập các môn học khác qua đó giáo dục học sinh về mọi mặt. Tiếng Việt ở trường tiểu học được dạy học thông qua các phân môn như Tập đọc Tập viết Kể chuyện Chính tả Luyện từ và câu và Tập làm văn. Mỗi phân môn mang một nhiệm vụ quan trong riêng phân môn Tập đọc cũng vậy nó có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc dạy học tiếng Việt đó là một phân môn thực hành. Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh. Năng lực đọc được tạo nên 4 kĩ năng cũng là 4 yêu cầu về chất lượng của Đọc đọc đúng đọc nhanh đọc lưu loát trôi chảy đọc có ý thức thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc đọc hiểu và đọc diễn cảm. Bốn kĩ năng này được hình thành trong hai hình thức đọc đọc thành tiếng và đọc thầm. Chúng được rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau. Sự hoàn thiện một trong những kĩ năng này sẽ có tác động tích cực đến kĩ năng khác. Ví dụ đọc đúng là tiền đề của đọc nhanh cũng như cho phép thông hiểu nội dung văn bản. Ngược lại nếu không hiểu điều mình đang đọc thì không thể đọc nhanh và diễn cảm được. Nhiều khi khó mà nói được rạch ròi kĩ năng nào làm cơ sở cho kĩ năng nào. Nhờ đọc đúng mà hiểu đúng hay chính nhờ hiểu đúng mà đọc được đúng. Vì vậy trong dạy học không thể xem nhẹ yếu tố nào. Nhưng hiện nay việc tổ chức dạy học tập đọc vẫn còn nhiều bất cập. Một số giáo viên khi dạy tập đọc còn tách rời đọc diễn cảm và phần tìm hiểu bài giáo viên thường chú ý vào việc hướng dẫn đọc đúng đọc lưu loát đọc có ý thức mà xem nhẹ đọc diễn cảm hoặc chưa đầu tư một cách sâu sắc về đọc diễn cảm còn bắt chước nhiều nên tính ổn định không cao lúc học thì đọc được những sau một thời gian lại không đọc lại diễn cảm được . Thêm vào đó là hình thức tổ chức luyện đọc diễn cảm còn đơn điệu dẫn đến học sinh không hứng .
