Bài viết này sẽ khái quát lại những nét cơ bản nhất về học tập tổng hợp trong môn “Nghiên cứu Xã hội” và “Thời gian học tập tổng hợp” ở Nhật Bản từ sau Chiến tranh thế giới thứ hai đến nay. Mặc dù có sự dao động giữa “học tập tổng hợp” và “học tập phân hóa” nhưng “học tập tổng hợp” với triết lý giáo dục nên người công dân dân chủ vẫn là dòng chảy xuyên suốt trong giáo dục Nhật Bản từ 1945 đến nay. Mời các bạn cùng tham khảo! | DHTH amp DHPH ở trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi mới CT và SGK sau năm 2015 Học tập tổng hợp trong môn Nghiên cứu xã hội và Thời gian học tập tổng hợp ở Nhật Bản sau Chiến tranh thế giới thứ hai Quốc Vương Tóm tắt Bài viết này sẽ khái quát lại những nét cơ bản nhất về học tập tổng hợp trong môn Nghiên cứu Xã hội và Thời gian học tập tổng hợp ở Nhật Bản từ sau Chiến tranh thế giới thứ hai đến nay. Mặc dù có sự dao động giữa học tập tổng hợp và học tập phân hóa nhưng học tập tổng hợp với triết lý giáo dục nên người công dân dân chủ vẫn là dòng chảy xuyên suốt trong giáo dục Nhật Bản từ 1945 đến nay. Những thành quả đạt được và những vấn đề đang đặt ra đối với giáo dục Nhật Bản sẽ là những thông tin tham khảo hữu ích cho những người làm cải cách giáo dục ở Việt Nam. Từ khóa học tập tổng hợp học tập phân hóa Nghiên cứu xã hội Thời gian học tập tổng hợp cải cách giáo dục thời hậu chiến . 1. Dẫn nhập Ở Việt Nam Đề án đổi mới giáo dục căn bản toàn diện hiện đang được các cơ quan có liên quan xúc tiến triển khai. Có thể coi việc thực hiện đề án này như là cuộc cải cách giáo dục lần thứ tư trong lịch sử giáo dục Việt Nam tính từ năm 1945. Trong đề án này đổi mới chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 là một nội dung quan trọng và định hướng dạy học tích hợp dạy học phân hóa được coi là một trong những định hướng cơ bản. Tuy nhiên xét ở cả phương diện lý luận và thực tiễn dạy học tích hợp và dạy học phân hóa ở Việt Nam vẫn còn ở mức độ sơ khai. Cải cách giáo dục là công việc hệ trọng có quan hệ mật thiết đến sự thịnh suy của quốc gia-dân tộc và tương lai của nhiều thế hệ vì vậy nó cần phải được tiến hành dựa trên các nghiên cứu khoa học có cơ sở lý luận và thực tiễn thuyết phục thay vì tiến hành theo kinh nghiệm ý chí chủ quan hoặc chỉ chú trọng du nhập phần kĩ thuật thuần túy từ thành tựu giáo dục của thế giới. Từ quan điểm này tôi muốn phác thảo ở đây một vài nét có tính chất khái quát về sự tồn tại và những biểu hiện của học tập tổng hợp 2 trong môn .
