Điểm mới của đề tài là khảo sát ngay đối tượng học sinh để đưa ra phương pháp giáo dục phù hợp; Nghiên cứu các vấn đề lý luận có liên quan đến việc nấng cao hiệu quả dạy phân môn Tập làm văn; Tìm ra các biện pháp khắc phục; .Mời các bạn cùng tham khảo! | 1 PHẦN MỞ ĐẦU do chọn đề tài Chắc rằng mỗi giáo viên ai cũng hiểu Phân môn Tập làm văn là một phân môn có vai trò quan trọng trong việc dạy học sinh hình thành văn bản nói và viết. Đây là một môn khó dạy trong chương trình Tiếng Việt tiểu học. Dạy phân môn Tập làm văn được tốt tức là người giáo viên đã thâm nhập cả chuỗi kiến thức từ các phân môn tập đọc kể chuyện luyện từ và câu. Chính vì thế mà phân môn tập làm văn có tính chất tổng hợp là kết quả lĩnh hội các kiến thức của môn Tiếng Việt. Trong chương trình tiểu học hiện nay mục tiêu chính của môn Tiếng Việt là hình thành và phát triển cho học sinh các kỹ năng nghe nói đọc viết. Đặc biệt ở lớp 3 phân môn tập làm văn rèn bốn kỹ năng nói nghe đọc và viết. Trong giờ tập làm văn học sinh được cung cấp kiến thức về cách làm bài và làm các bài tập nói viết xây dựng các loại văn bản và các bộ phận cấu thành văn bản. Bên cạnh đó học sinh còn tập kể lại được những mẫu chuyện được nghe thầy cô kể trên lớp. Qua từng nội dung bài dạy phân môn tập làm văn nhằm bồi dưỡng thái độ ứng xủ có văn hoá tinh thần trách nhiệm trong công việc bồi dưỡng tình cảm lành mạnh tốt đẹp cho học sinh. Để thực hiện tốt mục tiêu của môn học đòi hỏi người thầy phải biết vận dung linh hoạt sáng tạo các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp với khả năng sử dụng ngôn ngữ và tâm lí lứa tuổi học sinh HS để giờ học diễn ra tự nhiên nhẹ nhàng và có hiệu quả. Trong giảng dạy giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm biết dẫn dắt gợi mở đưa học sinh giải quyết các tình huống và thông qua việc xử lí các tình huống đó học sinh lĩnh hội được kiến thức bài. Qua thực tế chỉ đạo công tác giảng dạy trong nhà trường qua dự giờ thăm lớp của anh chị em giáo viên đặc biệt là khi dự giờ tiếp tập làm văn lớp 3 trong trường tiểu hoc kể cả dự giờ giáo viên giỏi tôi thấy có nhiều chỗ băn khoăn trăn trở. Giáo viên chưa biết cách khai thác dẫn dắt học sinh tìm tòi kiến thức nhất là với hai dạng bài Nghe Kể lại chuyện và Kể hay nói viết về một chủ đề .
