Sáng kiến gồm 3 phần, được trình bày như sau: Cơ sở lý luận chung về phương pháp dạy học theo trạm; Thiết kế bài giảng vận dụng phương pháp dạy học theo trạm phần kiến thức tế bào nhân thực - sinh học 10; Thực nhiệm – đánh giá. | 1 MUC LUC ̣ ̣ Trang 1. Lời giới thiệu 1 2. Tên sáng kiến 1 3. Tác giả sáng kiến 1 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến 2 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 2 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử 2 7. Mô tả bản chất của sáng kiến 2 . Về nội dung của 2 sáng kiến . Về khả năng áp 44 dụng của sáng kiến 8. Những thông tin cần được bảo mật 45 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 45 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp 45 dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu kể cả áp dụng thử nếu có 2 . Đánh giá lợi ích 45 thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả . Đánh giá lợi ích 46 thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức cá nhân 11. Danh sách những tổ chức cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc 46 áp dụng sáng kiến lần đầu. DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông 3 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Xuất phát từ chiến lược phát triển giáo dục từ năm 2011 2020 của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo là thực hiện đổi mới chương trình sách giáo khoa từ sau năm 4 2015 theo định hướng phát triển năng lực học sinh . Để đạt được mục tiêu trên trong các năm gần đây Sở Giáo Dục và Đào Tạo Vĩnh Phúc đã có rất nhiều những buổi tập huấn như Sinh hoạt tổ chuyên môn về phương pháp và kĩ thuật tổ chức hoạt động dạy học của học sinh THPT dạy thực nghiệm về các phương pháp dạy học theo chủ đề dạy học tích hợp đối với các môn học. Qua các đợt tập huấn tôi nhận thấy một trong các cách để phát triển năng lực của học sinh đó là đổi mới phương pháp dạy học thiết kế các hoạt động dạy nhằm phát triển các kĩ năng mềm tạo sự hứng thú cho học sinh với các môn học nói chung và môn Sinh học nói riêng. Xuất phát từ thực tiễn trong quá trình dạy học phần kiến thức tế bào nhân thực Sinh học 10 tôi nhận thấy học sinh hầu như thụ động nắm bắt kiến thức khả
