Đề tài đưa ra được một số giải pháp giải quyết bài toán tìm giá trị lớn nhất, nhỏ nhất trong hình học không gian. Đề tài xây dựng được hệ thống các bài tập tương ứng với các giải pháp, đồng thời đưa ra được một số bài toán mới ở mức độ vận dụng, vận dụng cao do tác giả tự xây dựng nhằm rèn luyện tư duy cho học sinh khi giải quyết các bài toán tìm giá trị lớn nhất, nhỏ nhất trong hình học không gian. | SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU 3 Ò C NG S NG KIÕN KINH NGHIÖM RÈN LUYỆN TƯ DUY CHO HỌC SINH THÔNG QUA KHAI THÁC CÁC BÀI TOÁN LỚN NHẤT NHỎ NHẤT TRONG HÌNH HỌC KHÔNG GIAN Lĩnh vực TOÁN HỌC Người thực hiện TRÌNH HOÀI NAM Tổ bộ môn TOÁN TIN Năm thực hiện 2020 Số điện thoại Email hoainam2732003@ Nghệ An tháng 12 năm 2020. MỤC LỤC I. ĐẶT VẤN ĐỀ . 2 1. Lý do chọn đề tài . 2 2. Tính cấp thiết của đề tài . 3 3. Tính mới của đề tài . 4 4. Khả năng ứng dụng và triển khai đề tài . 4 5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu . 4 . Đối tượng nghiên cứu . 4 . Phạm vi nghiên cứu . 4 6. Phương pháp và nhiệm vụ nghiên cứu . 4 . Phương pháp nghiên cứu. 4 . Nhiệm vụ nghiên cứu . 5 II. NỘI DUNG . 6 1. Cơ sở khoa học . 6 . Cơ sở lý luận . 6 . Cơ sở thực tiễn. 9 2. Thực trạng . 11 3. Phương hướng và giải pháp . 12 . Bài toán giá trị lớn nhất nhỏ nhất trong hình học không gian thuần túy . 12 . Sử dụng phương pháp định tính . 12 . Sử dụng phương pháp định lượng . 28 . Áp dụng vào việc giải các bài toán cực trị hình học tọa độ không gian. 63 . Giải pháp . 63 . Ví dụ áp dụng. 63 . Bài tập tham khảo . 70 4. Đánh giá và kết quả thực hiện. 70 . Trong công tác bồi dưỡng học sinh lớp 11 . 70 . Trong công tác bồi dưỡng học sinh lớp 12 . 71 III. KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ . 73 1. Kết luận . 73 2. Kiến nghị . 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO . 75 PHỤ LỤC . 76 Phụ lục 1. ĐỀ KIỂM TRA CHƯƠNG 3 HÌNH HỌC 11 . 76 Phụ lục 2. ĐỀ KIỂM TRA CUỐI HỌC KỲ 1 KHỐI 12 . 78 Phụ lục 3. ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KỲ 2 KHỐI 12 . 85 -1- I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII 1 1993 Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII 12 1996 được thể chế hóa trong Luật Giáo dục 12 1998 được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo đặc biệt là Chỉ thị số 15 4 1999 . Điều của Luật Giáo dục đã ghi Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác .
