Mục tiêu nghiên cứu đề tài là nhằm giúp học sinh vừa tiếp cận dễ dàng hơn với những quyển sách mình cần tìm đọc vừa có thể tham gia các dự án, các cuộc thi thông qua các hoạt động trải nghiệm ở trường học. | SỞ GIÁO DỤC amp ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC 2 TRƯỜNTtTTTTTT TTTYTTTttG THPT NGHI LỘC 4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI XÂY DỰNG CÁC MÔ HÌNH PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT NGHI LỘC 2 Lĩnh vực Kỹ năng sống Tác giả Nguyễn Đình Ánh Tổ Văn - Anh Năm 2020 - 2021 Điện thoại 0984327426 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ. 2 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI . 2 2. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU . 3 3. CẤU TRÚC ĐỀ TÀI . 3 PHẦN II NỘI DUNG . 4 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ . 4 Cơ sở lí luận . 4 Khái niệm văn hóa đọc . 4 . Các mô hình phát triển văn hóa đọc trong trường học . 4 . Cơ sở thực tiễn . 5 . Thực trạng văn hóa đọc của học sinh ở trường học . 5 . Thực trạng văn hóa đọc của học sinh trường THPT Nghi Lộc 2 . 8 2. Vai trò ý nghĩa của việc xây dựng các mô hình phát triển văn hóa đọc trong trường học . 10 3. Các mô phát triển văn hóa đọc tại trường THPT Nghi Lộc 2 . 14 . Mô hình hoạt động phát triển văn hóa đọc trong thư viện . 14 Mô hình phòng đọc sách lưu động . 14 Mô hình giá sách lớp học . 17 . Mô hình hoạt động phát triển văn hóa đọc ngoài thư viện. 21 Tổ chức cuộc thi Đại sứ văn hóa đọc các cấp. 21 . Tổ chức các buổi thuyết trình về chủ đề sách. 23 4. Kết quả ứng dụng . 27 . Kết quả thực hiện . 27 . Khả năng ứng dụng triển khai kết quả của đề tài . 28 PHẦN III KẾT LUẬN . 29 1. Kết luận chung . 29 2. Đóng góp của đề tài . 29 . Tính mới . 29 . Tính khoa học . 30 . Tính hiệu quả. 30 3. Những kiến nghị đề xuất . 30 . Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo và Sở Giáo dục- Đào tạo . 30 . Đối với Nhà trường . 30 PHỤ LỤC . 31 1 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI . Trong đời sống tinh thần của mỗi chúng ta sách đóng vai trò quan trọng sách chính là người bạn người thầy là chiếc chìa khóa vạn năng để mở cửa lâu đài tri thức. Việc đọc sách nhất là đọc sách khi còn trẻ - lúc đang ngồi trên ghế nhà trường sẽ giúp bản thân nhìn nhận những nội dung trong sách theo các bình diện khác nhau. Tầm .
