Đề tài mang lại hiểu quả cao trong việc dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trong nhà trường phổ thông, góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng lấy người học làm trung tâm. Những hiệu quả cụ thể về kinh tế, xã hội, chúng tôi đã trình bày ở phần trên. | Phần 1. Đặt vấn đề I. Lí do chọn đề tài 1. Đổi mới giáo dục là một công việc mang tính chất lâu dài và đòi hỏi phải tiến hành toàn diện trên nhiều mặt bao gồm đổi mới về chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Trong đó đổi mới phương pháp dạy học được xem là khâu then chốt và đổi mới kiểm tra đánh giá được xem là động lực thúc đẩy sự đổi mới toàn bộ quá trình dạy học. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng năng lực là yêu cầu được đặt ra trong chương trình tổng thể và chương trình Ngữ văn theo mô hình năng lực từ sau năm 2018. Theo đó ba phương diện chính cần đổi mới trong kiểm tra đánh giá ở trường phổ thông một là đổi mới mục đích đánh giá không chỉ nhằm phân loại học lực học sinh mà nhằm cung cấp thông tin phản hồi về quá trình dạy học để phát triển năng lực người học hai là đa dạng hóa công cụ đánh giá kết hợp hình thức tự luận trắc nghiệm quan sát và ba là đổi mới chủ thể đánh giá không chỉ giáo viên mà cả học sinh cũng tham gia đánh giá . Như vậy theo xu hướng đổi mới người học cần chuyển từ trạng thái bị động trong kiểm tra đánh giá sang chủ động đặt ra mục tiêu phấn đấu lựa chọn phương pháp phù hợp tự đánh giá mức độ đạt được của bản thân so với các tiêu chí để từ đó có kế hoạch cải tiến chất lượng học tập kịp thời và hiệu quả. Do đó cần có một công cụ đánh giá phù hợp hơn hình thức đáp án thang điểm như hiện nay. Một trong những xu hướng phổ biến trên thế giới hiện nay là xây dựng tiêu chí đánh giá môn học theo Rubric. 2. Đối với môn Ngữ văn bộ phận Đọc hiểu đóng một vai trò quan trọng có thể ví như cánh cửa đầu tiên để hình thành năng lực tiếp nhận văn bản và là tiền đề để hướng đến năng lực tạo lập văn bản. Thực tiễn cho thấy hoạt động kiểm tra đánh giá trong phân môn Đọc hiểu cần tiếp tục tích cực đổi mới bởi cho đến nay chúng ta chủ yếu mới dừng lại ở việc đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá tổ chức các hoạt động cho học sinh thay vì chỉ hỏi đáp đánh giá đa phương tiện còn việc đổi mới nhận thức về mục đích công cụ
