Nghiên cứu đề tài “Vài kinh nghiệm đổi mới kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn qua hệ thống đề mở” với mong muốn đóng góp thêm một số đề mở có gợi ý đáp án để cùng bàn bạc, tham khảo, rút kinh nghiệm chung. Đồng thời qua đề tài này, tác giả muốn trao đổi với đồng nghiệp về kinh nghiệm ra đề mở, làm đáp án mở, chấm mở. | ĐỀ TÀI VÀI KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN QUA HỆ THỐNG ĐỀ MỞ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Muốn chữa bệnh cần có thuốc đắng Đó là quan điểm mà ông Nguyễn Vinh Hiển Thứ trưởng bộ GD amp ĐT đã nêu ra trong cuộc hội thảo về đổi mới kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn ngày 10 4 2014 tại Hà Nội. Theo ông Nguyễn Vinh Hiển để thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam thì phải xem việc đổi mới kiểm tra đánh giá là khâu đột phá có ý nghĩa quan trọng để chữa bệnh cho nền giáo dục Việt Nam hiện nay một nền giáo dục còn nhiều bất cập. Khi Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số 26 2020 TT BGDĐT sửa đổi bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS THPT ban hành kèm Thông tư số 58 2011 TT BGDĐT đã thể hiện rõ quan điểm đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh đảm bảo hoạt động kiểm tra đánh giá như một hoạt động học tập. Đối với bộ môn Ngữ Văn việc đổi mới kiểm tra đánh giá có ý nghĩa vô cùng quan trọng vì đổi mới kiểm tra đánh giá có tác dụng thúc đẩy việc thay đổi phương pháp dạy và học. Một trong những biện pháp để thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá môn Ngữ Văn hiện nay là việc ra đề mở loại đề gây hứng thú cho học sinh có khả năng tạo không gian thoáng cho học sinh suy nghĩ. Việc ra đề mở đối với bộ môn Ngữ Văn không phải là mới mẻ. Tại Trung Quốc Mĩ và nhiều nước khác trên thế giới đã áp dụng kiểu đề theo hướng mở để phát huy khả năng sáng tạo của học sinh. Ở nước ta hiện nay việc ra đề mở cũng đã được chú ý trong các kì thi Tốt nghiệp THPT Tuyển sinh ĐH CĐ Tuyển chọn Học sinh giỏi. Song có một thực tế không thể phủ nhận rằng ở một số trường học còn quá quen ra đề văn theo kiểu truyền thống trong đó bao giờ cũng có yêu cầu về nội dung kiến thức và yêu cầu về cách thức thể hiện dưới hình thức mệnh lệnh. Khi chấm bài chúng ta vẫn dựa vào việc đếm ý phù hợp với đáp án để cho điểm. Điều này có nguồn gốc từ cách dạy học còn cũ kĩ người dạy thường cảm nhận lí giải những vấn đề
