Bài viết nêu lên các hoạt động cụ thể giáo viên cần thiết phải thục hiện để hoạt động định hướng đọc góp phần mang lại hiệu quả trong dạy học đọc hiểu văn bản ở trung học phổ thông | NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Hoạt động định hướng đọc trong dạy học đọc hiểu văn bản ở trung học phổ thông theo chương trình giáo dục định hướng năng lực Nguyễn Thị Thu Hiền Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh TÓM TẮT Vận dụng lí thuyết dạy học dựa trên năng lực bằng phương pháp 66 - 68 Lê Thánh Tôn Quận 1 phân tích tổng hợp bài viết làm sáng tỏ hoạt động định hướng đọc là một hoạt Thành phố Hồ Chí Minh Việt Nam Email thuhien165@ động cốt lõi của phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông. Theo đó hoạt động định hướng đọc được trình bày ở hai cấp độ định hướng đọc theo chương trình của cấp học lớp học và định hướng đọc theo bài học cụ thể. Ở mỗi cấp độ của hoạt động định hướng đọc bài viết nêu lên các hoạt động cụ thể giáo viên cần thiết phải thục hiện để hoạt động định hướng đọc góp phần mang lại hiệu quả trong dạy học đọc hiểu văn bản ở trung học phổ thông. TỪ KHÓA Định hướng đọc đọc hiểu văn bản trung học phổ thông. Nhận bài 26 10 2020 Nhận bài đã chỉnh sửa 27 11 2020 Duyệt đăng 25 12 2020. 1. Đặt vấn đề những hiểu biết về đối tượng đọc hiểu của họ trong HĐ Theo chương trình CT dạy học phát triển năng lực đọc Từ số lượng VB đến loại thể loại VB yêu cầu cần NL mục tiêu dạy học được thể hiện thông qua các NL đạt khi đọc VB HS đọc VB được ĐHĐ giống như được hình thành cho học sinh HS phù hợp với từng người đi đường hình dung được lộ trình của mình họ môn học. Hiểu như vậy để quán triệt yêu cầu hoạt động sẽ chủ động trong việc sắp xếp hành trình để biết cách đi HĐ dạy học đọc hiểu văn bản ĐHVB là rèn luyện thế nào cho tới đích. NL ĐHVB cho HS. NL ĐHVB của HS được hình thành - Tổ chức HĐ dạy học ĐHVB về phía GV cần thiết thông qua nội dung các HĐ dạy học ĐHVB. Như vậy phải có sự thay đổi về nhận thức để thực hiện một số mục tiêu môn học đòi hỏi giáo viên GV phải lựa chọn công việc mà theo cách dạy học truyền thụ tri thức GV cân nhắc từ tổ chức thiết kế CT bài dạy cụ thể đến những thường xem nhẹ .
