Đề tài "Sử dụng di tích lịch sử - văn hóa trên địa bàn Quỳnh Lưu – Nghệ An nhằm nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử địa phương lớp 12 tại trường THPT Quỳnh Lưu 4" đã đi sâu vào các hình thức sử dụng di tích lịch sử - văn hóa khi dạy lịch sử địa phương ở trên lớp và tại thực địa cho học sinh THPT. Qua đó nhằm mục đích nâng cao hiệu quả giảng dạy phần lịch sử địa phương ở lớp 12, góp phần giáo dục tình yêu quê hương đất nước cho học sinh. | GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ VĂN HÓA TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN QUỲNH LƯU NGHỆ AN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG LỚP 12 TẠI TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 4 Môn Lịch Sử Tác giả Lê Thị Thanh Huyền Tổ bộ môn Sử Địa GDCD TDQP Năm thực hiện 2021 2022 Số điện thoại 0942120486 2 TT MỤC LỤC Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý do chọn đề tài 1 Tính mới của đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 Phương pháp nghiên cứu 3 PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 4 Cơ sở thực tiễn 6 Sử dụng di tích lịch sử văn hóa ở Quỳnh Lưu Nghệ An để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa 8 phương lớp 12 tại trường THPT Quỳnh Lưu 4 Các hình thức sử dụng di tích lịch sử văn hóa ở Quỳnh Lưu để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử 18 địa phương lớp 12 tại trường THPT Quỳnh Lưu 4 Kết quả nghiên cứu 43 PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận 46 Bài học kinh nghiệm 46 Kiến nghị 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 3 PHẦN 1. ĐẶT VẤN ĐỀ . Lý do chọn đề tài Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu đã từng dạy Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam . Trong giáo dục phổ thông hiện nay các môn xã hội nói chung và môn Lịch sử nói riêng có vai trò quan trọng trong việc khơi nguồn bồi dưỡng tâm hồn nhân cách bản lĩnh và tư duy của con người. Do vậy dạy học lịch sử không chỉ giúp học sinh nắm được lịch sử hình thành của một quốc gia dân tộc mà còn hình thành ở các em lòng tự hào để từ đó các em thêm yêu quê hương đất nước mình hơn. Tuy nhiên việc dạy và học lịch sử nói chung và lịch sử địa phương nói riêng ở trường học từ trước đến nay vẫn còn nặng nề về nội dung lý thuyết thường chỉ đề cập đến việc mô tả thống kê các sự kiện phương pháp truyền đạt chưa thực sự đổi mới hấp dẫn thiếu tính liên hệ các tư liệu hình ảnh minh họa chưa thực sự sống động các hoạt động trải nghiệm thực tế còn ít. Vì thế đa phần học sinh phổ thông không chú ý đến lịch sử hiểu
