Tài liệu tập huấn phương pháp, kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học môn Địa lí gồm các phần chính sau đây: Một số vấn đề chung về đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá; Xây dựng bài học và tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển năng lực HS môn Địa lí; Hướng dẫn biên soạn, quản lí và sử dụng bài học trên mạng "trường học kết nối". Mời các bạn cùng tham khảo! | BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆUTẬP HUẤN PHƢƠNG PHÁP KĨ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌCTHEO NHÓM VÀ HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MÔN ĐỊA LÍ Dành cho cán bộ quản lí giáo viên trung học phổ thông LƢU HÀNH NỘI BỘ Hà Nội tháng 7 năm 2017 1 MỤC LỤC Trang Phần I. Một số vấn đề chung về đổi mới nội dung phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá I. Một số vấn đề chung về đổi mới dạy học và kiểm tra đánh giá 5 II. Quy trình xây dựng bài học 20 III. Các bước phân tích hoạt động học của HS 27 IV. Câu hỏi thảo luận về tiến trình bài học 29 Phần II. Xây dựng bài học và tổ chức hoạt động học theo định hƣớngphát triển năng lực HS môn Địa lí I. Tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 31 1. Các hình thức học tập và học tập theo nhóm 31 2. Hướng dẫn học sinh tự học 35 II. Xây dựng bài học minh họa môn Địa lí 52 Phần III. Hƣớng dẫn biên soạn quản lí và sử dụng bài học trên mạng 89 quot trƣờng học kết nối quot 2 LỜI NÓI ĐẦU Việc đổi mới phương pháp hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS đã được triển khai từ hơn 30 năm qua. Hầu hết giáo viên hiện nay đã được trang bị lí luận về các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong quá trình đào tạo tại các trường sư phạm cũng như quá trình bồi dưỡng tập huấn hằng năm. Tuy nhiên việc thực hiện các phương pháp dạy học tích cực trong thực tiễn còn chưa thường xuyên và chưa hiệu quả. Nguyên nhân là chương trình hiện hành được thiết kế theo kiểu quot xoáy ốc quot nhiều vòng nên trong nội bộ mỗi môn học có những nội dung kiến thức được chia ra các mức độ khác nhau để học ở các cấp học khác nhau nhưng không thực sự hợp lý và cần thiết việc trình bày kiến thức trong sách giáo khoa theo định hướng nội dung nặng vềlập luận suy luận diễn giảihình thành kiến thức cùng một chủ đề vấn đề nhưng kiến thức lại được chia ra thành nhiều bài tiết để dạy học trong 45 phút không phù hợp với phương pháp dạy học tích cực có những nội dung kiến thức được đưa vào nhiều môn học hình thức .
