Mục đích nghiên cứu sáng kiến "Phát triển năng lực CNTT cho học sinh trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 6 (Phân môn Địa lí)" nhằm giúp học sinh có khả năng tiếp nhận kiến thức và tự hoàn thiện kiến thức trên cơ sở những tri thức giáo viên đã truyền đạt và hướng dẫn, phát triển năng lực công nghệ thông tin cho các con qua các hoạt động học. | 1 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Với sự phát triển của khoa học kỹ thuật sự phát triển của các loại phương tiện thông tin đại chúng các loại hình của công nghệ thông tin ra đời đã tạo ra những bước ngoặt lớn là công cụ hỗ trợ đắc lực cho con người trong các hoạt động kinh tế cũng như giao lưu văn hóa trên toàn thế giới. Đứng trước những lợi ích của CNTT Công nghệ thông tin ngành giáo dục là ngành được coi là tiền đề cho việc đưa CNTT vào học tập và thực tiễn cuộc sống. Trong đó bậc THCS cũng đã áp dụng CNTT vào giảng dạy và giúp học sinh nắm bắt kiến thức thuận lợi hơn. Đặc biệt là dạy học môn Địa lí bằng CNTT sẽ giúp cho học sinh nhận biết thực tế về một sự vật hiện tượng Địa lí xảy ra xung quanh cuộc sống. Để đáp ứng được nhu cầu của thời đại tôi thiết nghĩ khoa học Địa lí cần trang bị cho những lớp người hiện đại được tiếp cận và thừa hưởng những thành quả hiện đại đó. Trong khoa học Địa lí cũng như việc dạy học Địa lí các thiết bị hiện đại như máy chiếu các phần mềm là phương tiện bổ trợ đắc lực để làm phong phú thêm cho việc nâng cao phương pháp dạy học theo hướng tích cực sáng tạo của học sinh. Chính vì điều đó đòi hỏi người giáo viên phải chủ động để nắm được sự thay đổi tích cực trong quá trình dạy học ở nhà trường phổ thông hiện nay. Việc đổi mới SGK theo chủ trương của ngành Giáo Dục đòi hỏi dung lượng kiến thức của cả người học và người dạy phải tăng lên. Do vậy việc dạy học phải có sự kết hợp các phương pháp thật linh hoạt khoa học phù hợp thì mới thu được hiệu quả cao trong học tập giúp các em nắm được bài học một cách chủ động khắc sâu và sâu sắc hơn. Ở đây phương pháp dạy học ứng dụng Công nghệ thông tin bổ trợ và làm phong phú thêm tính trực quan của quá trình nhận thức của học sinh không dừng ở mức độ là đồ dùng dạy học làm đồ dùng dạy học thuần túy vật để minh họa kiến thức mà còn là một tri thức 1 2 quan trọng để học sinh khai thác tối đa kiến thức trong quá trình nhận thức. Tuy nhiên giáo viên cũng phải tự nhận biết được mặt ưu điểm .
