Từ năm học 2005 - 2006 Bộ GD & ĐT quyết định chuyển từ hình thức thi tự luận sang thi trắc nghiệm khách quan đã đem lại sự đổi mới mạnh mẽ trong việc dạy và học của giáo viên cũng như học sinh. Tuy nhiên, qua thời gian thực tế giảng dạy ở trường THPT chúng tôi tấy có một số vấn đề như sau: | mét sè GIAI BÀI TOẤN cưc TRỊ TRONG VẦT lý ỗơ CẤP Một số cách giải bài toán cực trị trong Vật lý sơ cấp A. lý do chọn đề tài Từ năm học 2005 - 2006 Bộ GD ĐT quyết định chuyển từ hình thức thi tự luận sang thi trắc nghiệm khách quan đã đem lại sự đổi mới mạnh mẽ trong việc dạy và học của giáo viên cũng như học sinh. Tuy nhiên qua thời gian thực tế giảng dạy ở trường THPT chúng tôi tấy có một số vấn đề như sau 1. Việc dạy học và đánh giá thi cử theo hình thức TNKQ thì giáo viên cũng như học sinh phải có sự thay đổi lớn về cách dạy và học. Dạy học theo phương pháp TNKQ đòi hỏi người giáo viên không những phải đầu tư theo chiều sâu mà còn phải đầu tư kiến thức theo chiều rộng người dạy phải nắm được tổng quan chương trình của môn học. Điều này không phải tất cả đội ngủ giáo viên của ta hiện nay đều làm được đặc biệt là các giáo viên trẻ mới ra trường. 2. Một thực tế nữa là khi chúng ta chuyển sang dạy học và đánh giá thi cử theo phương pháp TNKQ thì một số GV mãi mở rộng kiến thức theo chiều rộng để đáp ứng cho vấn đề thi trắc nghiệm thì vấn đề đầu tư cho việc giải bài toán theo phương pháp tự luận có thể bị mờ nhạt đi. Điều này ảnh hưởng khá lớn đến chất lượng mức độ hiểu sâu kiến thức về vật lý của học sinh đặc biệt là đội ngủ học sinh giỏi của trường. 3. Để góp phần cải tiến thực trạng trên chúng tôi quyết định thực hiện đề tài Một số cách giải bài toán vật lý sơ cấp . Trong Vật lý sơ cấp THPT có nhiều bài toán được giải theo phương pháp tính giá trị cực đại cực tiểu các đại lượng Vật lý. Mỗi loại bài tập đó đều có 1 kiÕn kinh nghiôm m n vẼt lý NGUYEN THỌ HOÀI - THPT YÊN THÀNH 3 mét sè c ch GIAI BÀI TOẤN cưc TRỊ TRONG VẦT lý ỗơ CÊP một sô cách giải nhât định song đê chọn cách giải phù hợp là điều rât khó khăn cho học sinh và một sô giáo viên bởi lẽ các bài toán này mang tính đơn lẻ chưa có tài liệu nào viết có tính chât hệ thông. Qua nhiều năm bồi dưỡng học sinh giỏi dạy bồi dưỡng cho học sinh thi đại học chúng tôi đã tổng hợp và áp dụng thì thây kết quả .
