tự ti. Không lấy việc tích luỹ thật nhiều kiến thức làm mục tiêu, mà xây dựng con người thông qua hoạt động. Không phân chia máy móc các môn học. (5) Giáo viên cần kiên trì, nhạy bén về tâm lý, hiểu được nhu cầu của từng học sinh, dìu dắt đúng nhu cầu, đúng lúc. Lớp học không nên đông quá (6) Cũng như trẻ nhỏ đến tuổi đi học, trẻ CPTTT cần được động viên, khuyến khích, gây quan hệ tình cảm tốt, không khí vui vẻ. tạo tình huống gây hứng thú và đòi hỏi giải. | tự ti. Không lấy việc tích luỹ thật nhiều kiến thức làm mục tiêu mà xây dựng con người thông qua hoạt động. Không phân chia máy móc các môn học. 5 Giáo viên cần kiên trì nhạy bén về tâm lý hiểu được nhu cầu của từng học sinh dìu dắt đúng nhu cầu đúng lúc. Lớp học không nên đông quá 6 Cũng như trẻ nhỏ đến tuổi đi học trẻ CPTTT cần được động viên khuyến khích gây quan hệ tình cảm tốt không khí vui vẻ. tạo tình huống gây hứng thú và đòi hỏi giải quyết vấn đề. Tổ chức hoạt động hợp tác với bạn làm đi làm lại nhiều lần giúp các em tập nói lên được cách mình đã làm như thế nào tập xin lỗi và diễn đạt tình cảm tập phân vai và hợp tác với bạn. Cuốn Giáo dục trẻ có tật tại gia đình không chỉ đề cập đến vấn đề chăm sóc và giáo dục trẻ CPTTT mà còn đưa ra một số dấu hiệu phát hiện sớm điều trị phục hồi chức năng và những biện pháp phòng ngừa CPTTT Cuốn Hỏi đáp về GD trẻ khuyết tật cho rằng CPTTT mức nặng thì nuôi dưỡng là chính CPTTT mức trung bình cần tổ chức trường lớp riêng để dạy mới có kết quả khó có thể hoà nhập với trẻ bình thường CPTTT mức nhẹ có thể giáo dục chuyên biệt hoặc hào nhập . Giáo dục hội nhập và hoà nhập Ở Việt Nam loại hình giáo dục hội nhập và hoà nhập được biết đến vào cuối những năm 1980 thông qua các tài liệu đài báo các cuộc hội thảo khoa học các lớp tập huấn các đợt tham quan . Việt Nam đã học tập được kinh nghiệm từ nhiều nước và đã nhận thức được quan điểm mới về tổ chức GDĐB cho trẻ khuyết tật. Các lớp tập huấn của chuyên gia Thuỵ Điển bà Irene Lopez và ông Ture Jonson đã giúp nhiều cán bộ nước ta nâng cao kiến thức và mở rộng hiểu biết về trẻ khuyết tật giúp chúng ta có thêm một hướng mới nhằm giải quyết vấn đề trẻ khuyết tật. Theo các tác giả cuốn Sổ tay giáo dục trẻ em khuyết tật ở Việt Nam do TS. Trịnh Đức Duy chủ biên xuất bản năm 1992 thì nên sử dụng hai hình thức tổ chức giáo dục cho trẻ CPTTT chuyên biệt và hoà nhập. Chuyên biệt là hình thức tổ chức thành trường riêng biệt cho trẻ CPTTT có nội dung chương trình riêng. Hoà nhập là .
