A/ Mục tiêu: ( TCKT) 1. Kiến thức: Học sinh biết cách gấp thuyền phẳng đáy có mui. 2. Kỹ năng : Học sinh gấp đúng các bước, các thao tác. 3. GD h/s có tính kiên chì, khéo léo, yêu thích môn học. B/ Đồ dùng dạy học: - GV: Một thuyền phẳng đáy có mui, gấp bằng giấy thủ công khổ to. Quy trình gấp thuyền, giấy thủ công. - HS: Giấy thủ công, bút màu. C/ Phương pháp: Quan sát, làm mẫu, hỏi đáp, thực hành luyện tập. D/ Các hoạt động dạy học:. | GẤP THUYỀN PHẲNG ĐÁY CÓ MUI tiết 1 A Mục tiêu TCKT 1. Kiến thức Học sinh biết cách gấp thuyền phẳng đáy có mui. 2. Kỹ năng Học sinh gấp đúng các bước các thao tác. 3. GD h s có tính kiên chì khéo léo yêu thích môn học. B Đồ dùng dạy học - GV Một thuyền phẳng đáy có mui gấp bằng giấy thủ công khổ to. Quy trình gấp thuyền giấy thủ công. - HS Giấy thủ công bút màu. C Phương pháp Quan sát làm mẫu hỏi đáp thực hành luyện tập. D Các hoạt động dạy học Hoạt động dạy Hoạt động học 1. Ổn định tổ chức 1 - Hát 2. Kiểm tra đồ dùng học tập 1 -2 - Để đồ dùng lên bàn. 3. Bài mới 30 a. Giới thiệu bài - Ghi đầu bài - Nhắc lại. b. Quan sát và nhận xét - GT chiếc thuyền hỏi - Quan sát. Trên tay cô cầm vật gì. - Chiếc thuyền. Có nhận xét gì về hình dáng màu sắc - 2 bên là mạn thuyền đáy tác dụng của thuyền. thuyền mũi thuyền thon dài thuyền có mui ở giữa thuyền dùng để chở người hàng hoá. thuyền được làm bằng Thuyền được gấp bằng gì gấp bởi sắt hoặc bằng gỗ. hình gì. - Thuyền gấp bằng giấy. - Cho h s quan sát hai chiếc thuyền có Hình chữ nhật. mui và thuyền không có mui. - Quan sát. Con có nhận xét gì về sự giống và - Giống nhau về hình dáng khác nhau giữa hai chiếc thuyền. của thân đáy mũi các nép Cách gấp hai loại thuyền tương tự như gấp. nhau chỉ khác ở bước tạo mui thuyền. - Khác một loại thuyền có c. HD thao tác mui một loại thuyền không - Treo quy trình gấp. Bước 1 Gấp tạo mui thuyền. có mui. - Đặt ngang tờ giấy thủ công lên mặt bàn mặt ô để ở trên . gấp 2 đầu tờ giấy vào khoảng 2 3 ô H1 được H2. Miết dọc theo hai đường mới gấp cho phẳng. Bước 2 Gấp tạo 4 nếp gấp cách đều nhau. - Quan sát. - Lắng .
