I. Mục đích yêu cầu: 1. Kiến thức: Học sinh hiểu được: * Mảng hai chiều: - Mảng hai chiều là mảng một chiều mà mỗi phần tử của nó là mảng một chiều. - Ta có thể truy xuất hay thao tác như mảng một chiều nhưng chỉ khác là có 2 phần tử. - Mảng hai chiều có thể hiểu là một bảng có các dòng và cột. - Kiểu mảng là một kiểu dữ liệu có cấu trúc, rất cần thiết và hữu ích trong lập trình 2. Kỹ năng: Biết Khai báo(hay định nghĩa) kiểu dữ. | KIEU MẢNG Tiết 4 I. Mục đích yêu cầu 1. Kiến thức I Học sinh hiểu được Mảng hai chiều - Mảng hai chiều là mảng một chiều mà mỗi phần tử của nó là mảng một chiều. - Ta có thể truy xuất hay thao tác như mảng một chiều nhưng chỉ khác là có 2 phần tử. - Mảng hai chiều có thể hiểu là một bảng có các dòng và cột. - Kiểu mảng là một kiểu dữ liệu có cấu trúc rất cần thiết và hữu ích trong lập trình 2. Kỹ năng Biết Khai báo hay định nghĩa kiểu dữ liệu mảng Hoặc trực tiếp trong phần khai báo biến dùng Var . Hoặc đặt tên và định nghĩa cho kiểu dữ liệu mới này Type rồi sau đó khai báo biến. 3. Thái độ Tích cực ham học hỏi II Chuẩn bị của giáo viên và học sinh 1. Chuẩn bị của giáo viên SGK SGV giáo án giáo án điện tử đèn chiếu một số chương trình mẫu khổ lớn. 2. Chuẩn bị của học sinh Xem kỹ SGK soạn trước bài học. III. Nội dung bài giảng 1. Ổn định tổ chức 1 phút 2. Kiểm tra bài cũ Không kiểm tra dung bài mới H Đ của GV và HS Nội dung Ví dụ Chương trình tính và đưa ra màn hình bảng nhân 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 2 4 6 8 0 2 4 6 8 3 6 9 1 1 1 2 2 2 2 5 8 1 4 7 1 1 2 2 2 3 3 GV Tổ chức dữ liệu cho bài 4 8 2 6 0 4 8 2 6 toán 1 1 2 2 3 3 4 4 HS Dùng một mảng hai chiều để 5 0 5 0 5 0 5 0 5 lưu Bảng nhân. 1 1 2 3 3 4 4 5 GV Khai báo 6 2 8 4 0 6 2 8 4 HS Khai báo. 1 2 2 3 4 4 5 6 7 4 1 8 5 2 9 6 3 GV Gọi i là chỉ số dòng j là chỉ 1 2 3 4 4 5 6 7 số cột thì miền giá trị của i j như 8 6 4 2 0 8 6 4 2 thế nào 1 2 3 4 5 6 7 8 HS Trả lời. 9 8 7 6 5 4 3 2 1 GV Nhận xét gì về phần tử B i j của bảng nhân Bảng nhân HS B i j i j Program Bang_cuu_ chuong GV Yêu cầu học sinh viết đọan Uses Crt chương trình tính B i j .
