Bài viết trình bày quy trình xây dựng, cấu trúc đề cương học phần khi kết hợp CDIO và Rubrics, đồng thời vận dụng xây dựng đề cương học phần Lí thuyết mạch điện - CE121. | VJE Tạp chí Giáo dục, Số 446 (Kì 2 - 1/2019), tr 51-57 KẾT HỢP RUBRICS VÀ CDIO TRONG XÂY DỰNG ĐỀ CƯƠNG HỌC PHẦN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Lê Thị Phương, Trường Đại học Công nghệ Thông tin - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 07/11/2018; ngày sửa chữa: 07/12/2018; ngày duyệt đăng: 10/12/2018. Abstract: Currently, universities are actively improving the quality of teaching to improve training effectiveness. One of the measures brings high efficiency, is suitable for the context as well as keeping up with the trend of applying training model according to CDIO approach. Recognizing the importance of the syllabus to teaching and learning outcomes, we propose combining CDIO and rubrics - a useful tool in testing and assessing to develop a syllabus. In this article, we present the construction process, the structure of a syllabus when combining CDIO and rubrics and apply it to develop the syllabus of Theory of Electrical Circuits - CE121. Keywords: CDIO, universities, syllabus, combine, Rubrics. điện - CE121 tại Trường Đại học Công nghệ Thông tin, Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh. 2. Nội dung nghiên cứu . Khái lược về đề cương học phần “Đề cương học phần” là tóm tắt nội dung của học phần [5], trong đó thể hiện toàn bộ kế hoạch giảng dạy và học tập của học phần; thông qua đó quá trình dạy và học được tiến hành theo đúng lộ trình đã được đặt ra, nhằm giúp sinh viên nâng cao tính tự học và tự nghiên cứu để đạt kết quả tốt nhất trong học tập. Cùng chung quan điểm trên, Đại học Quốc gia Hà Nội đã giải thích đề cương học phần là tài liệu do giảng viên biên soạn để cung cấp cho người học trước khi giảng dạy học phần, gồm có các nội dung chủ yếu sau đây: thông tin về giảng viên, thông tin chung về học phần, mục tiêu của học phần, tóm tắt nội dung học phần, nội dung chi tiết học phần, học liệu, hình thức tổ chức dạy học, chính sách đối với học phần và phương pháp, hình thức kiểm tra - đánh giá kết quả học tập [6]. Ngoài ra, Howard B., Altman và Hoàng Phê cho rằng đề
