Bài viết này trình bày một cách vận dụng lí thuyết tình huống (LTTH) vào việc dạy học tính chất đường tròn. Đó là việc xây dựng một tình huống dạy học, sao cho nhờ sự đáp ứng tình huống này, học sinh (với sự cộng tác của giáo viên) là chủ thể tìm ra các tính chất của đường tròn. | JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci. 2014 Vol. 59 No. 8 pp. 62-68 This paper is available online at http DẠY HỌC TÍNH CHẤT ĐƯỜNG TRÒN Ở LỚP 9 TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO QUAN ĐIỂM CỦA LÍ THUYẾT TÌNH HUỐNG Nguyễn Mạnh Cảng Khoa Toán - Tin Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt. Bài báo này trình bày một cách vận dụng lí thuyết tình huống LTTH vào việc dạy học tính chất đường tròn. Đó là việc xây dựng một tình huống dạy học sao cho nhờ sự đáp ứng tình huống này học sinh với sự cộng tác của giáo viên là chủ thể tìm ra các tính chất của đường tròn. Những tri thức này được hình thành dưới dạng tìm kiếm để có mà không phải ở dạng được cho. Thông qua bài báo này tác giả mong muốn được tham gia vào việc thảo luận về đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở trường phổ thông trong hoàn cảnh công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện GD-ĐT đang được tiến hành. Từ khóa Tính chất đường tròn tình hướng học tập. 1. Mở đầu Việc đổi mới nội dung phương pháp dạy học ở trường phổ thông là một nhiệm vụ cấp bách đối với các bộ môn Lí luận dạy học ở các trường sư phạm. Một trong những hướng thực hiện sự đổi mới này là việc vận dụng một cách phù hợp những lí thuyết dạy học đã có ở nước ngoài vào hoàn cảnh dạy và học ở nước ta. Bài báo này trình bày sự vận dụng LTTH một lí thuyết dạy học được Guy Brousseau cùng các nhà lí luận dạy học Pháp khởi xướng từ trước năm 1978 và đã được trình bày sơ lược trong giáo trình Phương pháp dạy học môn Toán ở nước ta 4 vào việc dạy học tính chất đường tròn thuộc chương trình toán 9 trường THCS. Trong bài báo này tác giả đã dựa vào hai khái niệm của LTTH đó là khái niệm tình huống học tập lí tưởng và khái niệm tình huống dạy học mà khái niệm tình huống học tập lí tưởng là hạt nhân của nó để xây dựng tình huống dạy học tính chất đường tròn và để thực hiện tình huống này trên lớp học tác giả đã sử dụng các pha hoạt động của GV và HS được đề cập trong LTTH đó là các pha Pha ủy thác tình huống pha hành động pha trao đổi và pha thể thức hóa 4 . 2. .
