Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là thực tế trong dạy học các tính yếu tố hình học chúng ta chỉ mới chú trọng đến việc giúp học sinh nắm vững các khái niệm, quy tắc, tính chất, số hình và cách tính chu vi, diện tích của các hình đó mà chưa coi trọng đúng mức cách thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình chiếm lĩnh các tri thức ấy. Chính điều này đã dẫn đến một mặt không phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, mặt khác không phát triển được tư duy logic cho học sinh. | BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Mục tiêu của ngành giáo dục là không ngừng đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng giáo dục ở tất cả các cấp học để bồi dưỡng cho học sinh năng lực Tư duy sáng tạo và năng lực Giải quyết các vấn đề hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nhiên muốn có năng lực giải quyết vấn đề và năng lực tư duy sáng tạo cần phải có năng lực tư duy logic. Như vậy việc bồi dưỡng và rèn luyện tư duy logic cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng của nhà trường phổ thông. Toán học với những đặc trưng về tính trừu tượng hoá khái quát hoá với những lập luận logic chặt chẽ là môn học có vị trí quan trọng trong việc rèn luyện tư duy logic cho học sinh. Nguyễn Cảnh Toàn đã khẳng định Toán học là môn học hết sức thuận lợi trong việc rèn luyện tư duy logic . Môn Toán ở Tiểu học cũng như việc dạy các yếu tố hình học không chỉ đơn thuần rèn kỹ năng nhận dạng hình tính toán giải các bài toán liên quan đến yếu tố hình học . mà quan trọng hơn là nhằm phát triển tư duy rèn luyện phương pháp suy luận cho học sinh. Hình thành phương pháp suy luận không những nâng cao năng lực suy nghĩ cho các em mà còn là phương tiện để học sinh chiếm lĩnh tri thức mới nhằm hình thành rèn rũa các kỹ năng khác cho bản thân. Các yếu tố hình học được đưa vào chương trình học ngay từ lớp 1 và phát triển dần ở các lớp học tiếp theo. Hình học có ý nghĩa rất to lớn đối với sự hình thành và phát triển tư duy logic cho cho sinh. Nhưng thực tế trong dạy học các tính yếu tố hình học chúng ta chỉ mới chú trọng đến việc giúp học sinh nắm vững các khái niệm quy tắc tính chất số hình và cách tính chu vi diện tích của các hình đó mà chưa coi trọng đúng mức cách thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình chiếm lĩnh các tri thức ấy. Chính điều này đã dẫn đến một mặt không phát huy được tính tích cực tự giác chủ động sáng tạo của người học mặt khác không phát triển được tư duy logic cho học sinh. Đứng trước thực trạng đó và .
