Mục đích nghiên cứu của đề tài nhằm góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động; nâng cao năng lực tự học, tự làm việc, sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề phức hợp, khả năng hợp tác trong làm việc nhóm. | MỤC LỤC I. LỜI GIỚI THIỆU .1 II. TÊN SÁNG KIẾN .1 III. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 1 IV. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN .1 V. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN .2 VI. NGÀY ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU .2 VII. MÔ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN . . .2 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MÔN ĐỊA LÍ . . . .2 . Cơ sở lí luận . 2 . Cơ sở thực tiễn .5 CHƯƠNG 2 QUY TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN ĐỊA LÝ .6 . Tiến trình thực hiện DHDA .7 . Ưu điểm và nhược điểm của dạy học theo dự án. . 9 ̣ ́ ̉ ́ ượng DHDA môn Địa lí . .10 . Môt sô giai phap nâng cao chât l ́ CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 11 Thiết kế nghiên cứu . .11 Quy trình nghiên cứu .12 Đo lường 12 Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 12 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ . . . 15 VIII. NH Ữ NG THÔNG TIN C Ầ N B Ả O M Ậ T . .16 IX. CÁC ĐI Ề U KI Ệ N C Ầ N THI Ế T Đ Ể ÁP D Ụ NG SÁNG KI Ế N .16 X. ĐÁNH GIÁ L Ợ I ÍCH C Ủ A SÁNG KI Ế N 16 XI. DANH SÁCH T Ổ CH Ứ C CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP D Ụ NG TH Ử HO Ặ C ÁP D Ụ NG SÁNG KI Ế N L Ầ N Đ Ầ U .16 DANH M Ụ C CÁC CH Ữ VI Ế T T Ắ T DHDA D ạ y h ọ c d ự án PPDH Ph ươ ng pháp d ạ y h ọ c HS H ọ c sinh GV Giáo viên THPT Trung h ọ c ph ổ thông CNTT Công ngh ệ thông tin DANH M Ụ C B Ả NG Bảng 1 Công việc của GV amp HS trong quy trình tổ chức DHDA Bảng 2 Thiết kế nghiên cứu Bảng 3 Chỉ só đo lường của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm. DANH M Ụ C HÌNH Bi ể u đ ồ 1 Bi ể u đ ồ so sánh đi ể m trung bình tr ướ c tác đ ộ ng và sau tác đ ộ ng c ủ a nhóm th ự c nghi ệ m và nhóm đ ố i ch ứ ng. I. LỜI GIỚI THIỆU Trong chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam từ 2001 2020 có ghi rõ Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức dạy cho người học phương pháp tự học tự thu nhập thông tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích tổng hợp phát triển năng lực của mỗi cá nhân tăng cường tính chủ động tính tự chủ của học sinh . .
