Bài viết xây dựng quy trình dạy học khái niệm về phương trình và bất phương trình theo quan điểm hoạt động nhằm phát triển khả năng học tập Toán học cho học sinh trung học phổ thông ở nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân (CHDCND) Lào. | HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI Educational Sciences 2022 Volume 67 Issue 2 pp. 199-205 This paper is available online at http DẠY HỌC KHÁI NIỆM TOÁN HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO THEO QUAN ĐIỂM HOẠT ĐỘNG Phongsavanh Sihavong Trường Trung học phổ thông Pakse tỉnh Champasak nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Tóm tắt. Bài viết xây dựng quy trình dạy học khái niệm về phương trình và bất phương trình theo quan điểm hoạt động nhằm phát triển khả năng học tập Toán học cho học sinh trung học phổ thông ở nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân CHDCND Lào. Trên cơ sở kế thừa và vận dụng những lí luận của Việt Nam bài báo này đã đề xuất quy trình những hoạt động cốt lõi cùng những hoạt động thành phần trong dạy học khái niệm toán học ở trường Trung học phổ thông nước CHDCND Lào. Bài báo trình bày một ví dụ minh họa về dạy học phương trình theo chương trình môn Toán nước CHDCND Lào. Từ khóa dạy học khái niệm môn Toán trung học phổ thông Lào quan điểm hoạt động. 1. Mở đầu Khái niệm là nền tảng cho việc hình thành kiến thức. Chỉ có trên cơ sở nắm vững khái niệm học sinh HS mới có thể học định lí quy tắc và giải bài tập nghĩa là mới có thể học được môn Toán. Tuy nhiên trong sách giáo khoa SGK môn Toán Trung học phổ thông THPT của nước CHDCND Lào có không ít khái niệm được mô tả hoặc được định nghĩa trực tiếp theo con đường suy diễn 1 . Tuy vậy cho dù theo cách nào mục tiêu cuối cùng của dạy học khái niệm vẫn là giúp HS nắm được nội hàm của khái niệm từ đó có thể nhận dạng thể hiện và vận dụng khái niệm và đó chính là yêu cầu cốt lõi trong dạy học khái niệm. Để đáp ứng yêu cầu đó trong dạy học khái niệm giáo viên GV của Lào cần hoạt động hóa các mục tiêu dạy học bằng các câu hỏi nhiệm vụ học tập giao cho HS thực hiện. Thông qua các hoạt động đó dưới sự điều khiển hướng dẫn của GV HS có thể tự mình chiếm lĩnh tri thức từ khâu tiếp cận hình thành củng cố đến việc vận dụng khái niệm. Nội dung chủ yếu của bài này
