Một trong những kết quả quan trọng nhất trong dạy học môn Đạo đức là hình thành cho học sinh Tiểu học những hành vi và thói quen đạo đức tích cực. Bài viết đề cập đến một số vấn đề lí thuyết và thực tiễn của việc áp dụng phương pháp Tổ chức điều tra trong dạy học Đạo đức lớp 4. | Áp dụng phương pháp tổ chức điều tra trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 37 2020 79 ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC ĐIỀU TRA TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 Nguyễn Ngọc Dung Đinh Khánh Châu Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Tóm tắt Một trong những kết quả quan trọng nhất trong dạy học môn Đạo đức là hình thành cho học sinh Tiểu học những hành vi và thói quen đạo đức tích cực. Điều này đòi hỏi giáo viên cần tạo được sự kết nối giữa tri thức đạo đức của bài học với thực tiễn cuộc sống bằng cách áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong đó có phương pháp Tổ chức điều tra. Trong phạm vi bài viết này chúng tôi đề cập đến một số vấn đề lí thuyết và thực tiễn của việc áp dụng phương pháp Tổ chức điều tra trong dạy học Đạo đức lớp 4. Từ khóa phương pháp Tổ chức điều tra dạy học môn Đạo đức Nhận bài ngày gửi phản biện chỉnh sửa và duyệt đăng ngày Liên hệ tác giả Nguyễn Ngọc Dung Email nndung@ 1. MỞ ĐẦU Giáo dục đạo đức hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ là một trong những nhiệm vụ quan trọng của các cấp học trong đó có giáo dục Tiểu học. Ở nhà trường Tiểu học có nhiều con đường khác nhau nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh như thông qua việc dạy học các môn học có khả năng tích hợp nội dung giáo dục đạo đức việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp và thông qua dạy học môn Đạo đức. Trong đó với tư cách là một môn học có chức năng chuyên biệt trong việc giáo dục đạo đức môn Đạo đức giữ một vị trí quan trọng góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Tiểu học một cách thường xuyên bền vững và có hệ thống. Để việc dạy học môn Đạo đức đạt hiệu quả đòi hỏi trong quá trình dạy học người giáo viên phải tổ chức được những hoạt động thích hợp để học sinh tự phát hiện tri thức đạo đức vận dụng vào thực tiễn nhằm chuyển hóa tri thức thành hành động cụ thể. Điều này đòi hỏi giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực hình thành ở người học năng lực vận dụng để giải quyết các vấn đề
