Đang chuẩn bị liên kết để tải về tài liệu:
Bài giảng Giáo dục học khiếm thính: Bài 1 - GV. Nguyễn Thị Chung

Bài giảng Giáo dục học khiếm thính Bài 1 của GV. Nguyễn Thị Chung nêu lên đối tượng và nhiệm vụ cơ bản của bộ môn; các phương pháp nghiên cứu môn học; những luận điểm cơ bản về giáo dục trẻ khiếm thính. Mời các bạn tham khảo bài giảng để nắm bắt nội dung chi tiết. | GV: NGUYỄN THỊ CHUNG KHOA GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT Bài 1. Những vấn đề chung về GDH trẻ khiếm thính Bài 2. Nguyên tắc giáo dục trẻ khiếm thính Bài 3. Nội dung giáo dục trẻ khiếm thính Bài 4. Phương pháp giáo dục trẻ khiếm thính Bài 5. Mô hình giáo dục trẻ khiếm thính Bài 6. Can thiệp sớm trẻ khiếm thính Bài 7. Xây dựng KHGDCN cho trẻ khiếm thính 1. Bộ GD&ĐT – CTS và GDHN trẻ khuyết tật – Hà Nội 2. Trương Thị Xuân Huệ - Giáo dục học đặc biệt – Trường CĐSP TW TP.HCM 3. Sandy Neiman – Giúp đỡ trẻ điếc – NXB Lao động _ Xã hội 4. Nguyễn Thị Hoàng Yến – Đại cương về giáo dục trẻ khiếm thính – NXB ĐHQG Hà Nội. Điểm quá trình: 40% Điểm thảo luận 15% : GV + Nhóm Điểm bài tập 15% : GV Điểm chuyên cần 10% : Ban cán sự lớp + GV Điểm thi hết học phần : 60% Thời gian Đến lớp: Ra về: Sử dụng điện thoại: Điểm quá trình: Các bài tập lớn Chuyên cần Hoạt động trên lớp Mục tiêu Nêu đối tượng và nhiệm vụ cơ bản của bộ môn Làm quen với các phương pháp nghiên cứu môn học Trình bày những luận điểm cơ bản về GD trẻ khiếm thính Khái niệm, đối tượng Giáo dục học người khiếm thính là khoa học về sự phát triển, giáo dục và dạy học những người bị tổn thương thính giác Đối tượng của GDH trẻ khiếm thính mầm non là quá trình phát triển, giáo dục và dạy học trẻ 0-6 tuổi bị tổn thương thính giác. Nhiệm vụ 1. Giúp phát hiện sớm trẻ bị tổn thương thính giác, có tác động sư phạm kịp thời; 2. Làm rõ các qui luật phát triển của trẻ khiếm thính tuổi nhà trẻ và mẫu giáo; nghiên cứu ảnh hưởng của việc suy giảm thính lực đến sự phát triển của trẻ; 3. Tổ chức giúp đỡ phụ huynh trong việc giáo dục trẻ khiếm thính ở gia đình; 4. Chuẩn bị cơ sở lí luận cho quá trình giáo dục điều chỉnh; Nhiệm vụ 5. Xác định nội dung giáo dục và dạy học trẻ khiếm thính 6. Hoàn chỉnh phương pháp giáo dục điều chỉnh 7. Tìm kiếm các hình thức tổ chức hỗ trợ sư phạm cho trẻ khiếm thính 0-6 tuổi; 8. Giúp đỡ trẻ khiếm thính hoà nhập với trẻ nghe bình thường; 9. Tăng cường mối quan hệ giữa trường mầm non với trường phổ thông và các tổ chức xã hội Phương pháp nghiên cứu QTGD trẻ khiếm thính 3.1. Quan sát 3. 2. Phân tích tài liệu/dữ liệu 3.3. Thực nghiệm sư phạm 3.4. Nghiên cứu sản phẩm của trẻ 3.5. Đàm thoại, phỏng vấn, anket 3.6. Nghiên cứu lý luận Sơ lược một số quan điểm về GD người điếc Quan điểm sơ khai Quan điểm thời cận đại Laurent Clerc (1785 – 1869) A. Graham Bell (1874 – 1922) Laurent Clerc Alexander Graham Bell Bị điếc Nghe bình thường Vợ bị điếc bẩm sinh Vợ và mẹ bị điếc mắc phải Học Lịch sử và Ngôn ngữ học Nhà khoa học Học và sử dụng ngôn ngữ ký hiệu GV dạy ngôn ngữ, chỉnh âm Quan điểm: Điếc là khiếm khuyết mang tính xã hội. Người khiếm thính sử dụng ngôn ngữ của một cộng đồng thiểu số Mục tiêu của GD là phát triển thể chất Điếc là một căn bệnh, cần được chữa trị. Tất cả mọi người cần sử dụng một ngôn ngữ thống nhất. Mục tiêu của GD cho người khiếm thính là hòa nhập vào xã hội của người bình thường Sơ lược một số quan điểm về GD người điếc Quan điểm hiện đại - GD hòa nhập và GD chuyên biệt - Sử dụng ngôn ngữ ký hiệu / ngôn ngữ nói /giao tiếp tổng hợp Ủng hộ quan điểm nào? Tại sao? Suy nghĩ gì về sự lựa chọn dạy ngôn ngữ ký hiệu hay ngôn ngữ nói của nhà GD/phụ huynh trong quá trình GD trẻ khiếm thính? Suy ngẫm Những trẻ điếc có cha mẹ điếc sử dụng ngôn ngữ ký hiệu là ngôn ngữ thứ nhất cho thấy chúng đạt được tốc độ phát triển ngôn ngữ và những cột mốc trong phát triển ngôn ngữ ngang bằng với những đứa trẻ nghe rõ tiếp nhận ngôn ngữ nói từ cha mẹ nghe rõ (Meier & Newport, 1990; Sipple, 1997) Những đứa con điếc của cha mẹ điếc cũng thường xuyên có thành tích học tập cao hơn những đứa trẻ điếc cùng tuổi có cha mẹ nghe bình thường (tham khảo thêm: Marschark, 1993; Moores & Meadow-Orlans, 1990)