Đang chuẩn bị liên kết để tải về tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số phương pháp giải phương trình vô tỉ trong cấu trúc đề thi THPT quốc gia

Đề tài nghiên cứu này nhằm mục đích cung cấp cho học sinh một số phương pháp tổng quát và một số kỹ năng cơ bản và phát hiện được đâu là điều kiện cần và đủ. Học sinh thông hiểu và trình bày bài toán đúng trình tự, đúng logic, không mắc sai lầm khi biến đổi. Hy vọng đề tài nhỏ này ra đời sẽ giúp các bạn đồng nghiệp cùng các em học sinh có một cái nhìn toàn diện cũng như phương pháp giải một số các bài toán về giải phương trình vô tỉ. | Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp giải phương trình vô tỉ trong cấu trúc đề thi THPT quốc gia 1. MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài Thực hiện chủ trương đường lối của Đảng chính sách pháp luật của Nhà nước. Căn cứ vào phương hướng nhiệm vụ và kế hoạch chuyên môn của trường THPT Thạch Thành 2 năm học 2015 2016. Năm học 2015 2016 tôi được phân công trực tiếp giảng dạy các lớp 10. Đa số học sinh nhận thức còn chậm giáo viên cần có phương pháp cụ thể cho từng dạng toán để học sinh nắm được bài tốt hơn. Trong chương trình toán THPT mà cụ thể là phân môn Đại số 10 các em học sinh đã được tiếp cận với phương trình chứa ẩn dưới dấu căn và được tiếp cận với một vài cách giải thông thường đối với những bài toán cơ bản đơn giản. Tuy nhiên trong thực tế các bài toán giải phương trình chứa ẩn dưới dấu căn rất phong phú và đa dạng và đặc biệt là trong các đề thi THPT quốc gia mấy năm gần đây các em sẽ gặp một lớp các bài toán về phương trình vô tỉ câu này là câu lấy điểm 8 đôi khi là điểm 9 trong câu trúc đề thi mà chỉ có số ít các em biết phương pháp giải nhưng trình bày còn lủng củng chưa được gọn gàng sáng sủa thậm chí còn mắc một số sai lầm không đáng có trong khi trình bày. Tại sao lại như vậy Lý do chính ở đây là Trong chương trình SGK Đại số lớp 10 hiện hành được trình bày ở phần đầu chương III giữa học kỳ I rất là ít và hạn hẹp chỉ có một tiết lý thuyết sách giáo khoa giới thiệu sơ lược 1 ví dụ và đưa ra cách giải khá rườm rà khó hiểu và dễ mắc sai lầm phần bài tập đưa ra sau bài học cũng rất hạn chế. Mặt khác do số tiết phân phối chương trình cho phần này quá ít nên trong quá trình giảng dạy các giáo viên không thể đưa ra được nhiều bài tập cho nhiều dạng để hình thành kỹ năng giải cho học sinh. Nhưng trong thực tế để biến đổi và giải chính xác phương trình chứa ẩn dưới dấu căn đòi hỏi học sinh phải nắm vững nhiều kiến thức phải có tư duy ở mức độ cao và phải có năng lực biến đổi toán học nhanh nhẹn thuần thục. 1.2. Mục đích nghiên cứu Từ lý do chọn đề tài từ cơ sở